Resumen sesión practica

RESUMEN DE LA SESIÓN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para empezar con el resumen de nuestra sesión debemos tener claro el concepto de atención a la diversidad, son el conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación especifica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, alumnos de altas capacidades, de alumnos con discapacidades físicas psíquicas, sensoriales o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

Para enmarcar teóricamente nuestra sesión, hemos recurrido a varios libros, relacionados con el tema de atención a la diversidad en el ámbito educativo, en concreto, en educación física.

Comenzamos con el libro publicado por Pérez Brunicardi, D. López Pastor, Vm. Iglesias Pastor, P.: La atención a la diversidad en Educación Física.

Este libro contiene varias definiciones de atención a la diversidad, nos sitúa el término diversidad como un “hecho que aparece en nuestra sociedad (y de manera creciente) ligado a sensibilidades de tipo social”, por ello, también explica que la diversidad “es una realidad innegable, pues es evidente que las personas somos diferentes.(...) Frente a las semejanzas nos encontramos con multitud de diferencias que nos definen como único y diferenciado de todos los demás: el color de la piel, el sexo, la religión...”

En este libro, nos explican cuáles son las fuentes de la diversidad, se dividen en dos:

–                    Fuentes ordinarias: Serían las experiencias, conocimientos previos, intereses, motivaciones, estilo de aprendizaje, su expectativa, sus capacidades específicas o su ritmo de trabajo.

–                    Fuentes extraordinarias: Centradas en la presencia de inmigrantes o el intercambio cultural con otros países.

Otra propuesta de clasificación sería la de Philippe Merieu (1997) el cual distingue tres órdenes de factores que crean la heterogeneidad en el aprendizaje:

–                    El plano cognitivo: En el que nos explican que cada alumno aprende mejor de una determinada manera y esa manera sería lo que denomina perfiles pedagógicos. Estos perfiles serían los que determinan las preferencias de un alumno para aprender con un determinado material.

–                    El plano sociológico: Nos dicen que el alumnado es heterogéneo de manera creciente. Esta fuente de diversidad se basa en la importancia de la cultura transmitida por la clase social o entorno en el que viva. Es esta fuente la que hoy tiene una importante más relevante en nuestras aulas.

–                    El plano afectivo: Cada persona ha vivido una serie de experiencias únicas, una historia propia que le hace sensible a la presencia de ciertos ambientes o personas.

Otro de los libros que hemos consultado es el de Gomendio, M (2006). Educación física para la integración de niños con necesidades educativas especiales.

Este libro se divide en varias partes, cinco partes de manera teórica y una sexta parte donde aparecen diversas unidades didácticas que contienen varias actividades para llevar a cabo con todos los alumnos, en especial, con los alumnos de atención a la diversidad.

Dentro del libro destacamos la tercera parte del libro donde se hace una breve descripción de las necesidades educativas especiales, donde se hace mayor hincapié en la implicación que tiene la educación física. Esto facilita la realización de las adaptaciones curriculares individualizadas. En el libro además se hace mención a una serie de estadios, investigaciones y programas realizados sobre la educación física, los cuales servirán como punto de partida para la propuesta de los programas educativos. 

Clasificación deficiencias en la Educación Física

MINUSVALÍAS PSÍQUICAS	MINUSVALÍAS FÍSICAS	DÉFICITS SENSORIALES
- Retraso Mental - Psicosis Infantil - Inadaptación social	- Miopatías - Parálisis Cerebral - Espina Bífida	- Ambiopía - Ceguera - Hipoacusia

Finalmente, después de contextualizar a que se referían los autores por atención a la diversidad y observar diferentes clasificaciones nos centramos en dos libros de Arráez:

·         ARRÁEZ, J.M. (1997): ¿Puedo jugar yo? El juego modificado. Propuesta para la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales.

·         ARRÁEZ, J. M. (1998 b) Teoría y Praxis de las adaptaciones curriculares en la Educación Física. Un Programa de Intervención Motriz aplicado a la Educación Primaria.

Con la lectura de estos dos libros obtuvimos las ideas necesarias para realizar las actividades que llevamos a cabo en la sesión

OBJETIVOS

 Después de las múltiples lecturas que hicimos respecto al tema de atención a la diversidad, y en relación con la sesión que planteamos para los alumnos nos propusimos varios objetivos que son los siguientes:

                    

·         Desarrollar el sentido de equilibrio estático  y dinámico.

·          Ejecutar diferentes tipos de desplazamientos en situaciones diversas.

·         Experimentar situaciones de equilibrio/desequilibrio estático.

·         Disfrutar de las actividades colectivas conociendo las limitaciones

CONTENIDOS

Los contenidos que nos planteamos son los siguientes:

·         Identificación de las partes del cuerpo.

·         Interiorización de estímulos perceptivos diversos, asociándolos a situaciones de movimiento, y además, ser capaces de adaptarse a situaciones nuevas.

·         Control y dominio de la postura en situaciones de equilibrio.

·         Adaptación a situaciones nuevas, como puede ser la toma de conciencia de lo agradable de la situación de relajación.

EVALUACIÓN

La evaluación es un aspecto fundamental, por ello, para evaluar a nuestros alumnos la dividiremos en tres pasos:

·         Evaluación continua: iríamos viendo que todos los niños alcanzan todos los objetivos propuestos, tanto generales como específicos, propuestos para cada niño.

·         Evaluación global: con esta valoraremos todos los aspectos que conforman al niño tanto a nivel cognitivo, motriz y emocional. Para ello, los alumnos deberán realizar un dibujo con la ayuda de su familia o profesor de apoyo, en el cual deben expresar como se han sentido a la hora de realizar cada una de las actividades propuestas. 

·         Evaluación formativa: haremos una valoración a través de unos indicadores, para comprobar si se han alcanzado adecuadamente los objetivos anteriormente propuestos y además, si se han trabajado correctamente los contenidos. Después de haber puesto en práctica nuestras actividades, realizaremos una valoración sobre la ejecución de la sesión. 

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

En la sesión que hemos llevado a cabo hoy, día 28 de Abril, todos los contenidos planteados se han puesto en práctica según lo programado, de tal manera que los objetivos han sido alcanzados por la mayoría de los alumnos.

En la primera sesión, muchas parejas han tenido problemas a la hora de mantener el equilibrio y además, problemas a la hora de seguir las órdenes que daba el profesor. Muchos de ellos no han conseguido lo que el profesor pedía, lo cual ha retrasado el desarrollo de la actividad aunque finalmente se consiguió llevar a cabo de manera correcta, incluso divertida.

En la segunda actividad, hemos podido observar como los niños mostraban una gran concentración a la hora de realizar las figuras de sus compañeros, y además la creatividad por parte de otros, a la hora de colocarse para ser dibujados. Esta actividad ha llamado bastante la atención a los niños, provocando un gran entusiasmo a la hora de realizarla y los objetivos propuestos han sido alcanzados de manera correcta.

También observamos un gran entusiasmo en la última actividad, donde se dejó de lado la competitividad, y los niños se involucraron mucho en ayudarse unos a otros para conseguir alcanzar lo propuesto por el profesor y a su vez, sentirse satisfechos con el resultado obtenido. En esta hemos vivido más complicaciones con los niños que llevaban los pañuelos, ya que en varias ocasiones han corrido el riesgo de golpearse en la cabeza. Sin embargo, tanto por parte de los alumnos como por parte del profesorado la situación fue solventada.

En general, creemos que la sesión ha sido desarrollada con normalidad, incluso mejor de lo esperado, bajo los criterios programados. 

BIBLIOGRAFÍA

- ARRÁEZ, J.M. (1997). ¿Puedo jugar yo?. El juego modificado. Propuesta para la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Granada: Proyecto Sur.  Eds: S.L.

- ARRÁEZ, J. M. (1998 b) Teoría y Praxis de las adaptaciones curriculares en la Educación Física. Un Programa de Intervención Motriz aplicado a la Educación Primaria. Málaga, España. Eds: ALJIBE

- Gomendio, M (2006). Educación física para la integración de niños con necesidades educativas especiales. Madrid. Eds: Gymnos

- Pérez Brunicardi, D., López, VM. e Iglesias, P. (coords.) (2004) La Atención a la Diversidad en Educación Física. Sevilla. Ed. Wanceulen. 

análisis sesión educación física intercultural.

ANÁLISIS SESIÓN EDUCACIÓN FÍSICA INTERCULTURAL.

Contenidos

• Diferentes formas de juego de otros países, su reglamentación y materiales
• Respeto por la diversidad cultural y sus manifestaciones y valoración de la propia identidad cultural.

Objetivos

• Conocer las estrategias básicas del juego de cualquier parte del mundo mediante la cooperación y oposición
• Valorar y respetar a los compañeros, aprender a conocerlos y a apreciarlos tanto por las diferencias como por las semejanzas.

Sesión

Introducción:
Los profesores reúnen a los alumnos haciendo que se pongan en fila india y saluden a los profesores uno a uno, seguidamente les explicar en qué consistirá la sesión y por quien será realizada.

Desarrollo:

La primera actividad que desarrollaran se llamara “Tetsuagui oni” (Japón), en la cual consistirá en que uno de los alumnos se la liga y el resto debe ir moviéndose por el gimnasio sin que el alumno que la liga les pille. Si va pillando a otros compañeros se van uniendo pudiendo formar parejas, tríos, cuartetos… e irán pillando a los que queden por el espacio. Los profesores introducen una variante en la cual las reglas son iguales con la variante de que no se podrán poner separados hasta que sean 6 personas pilladas.

La segunda actividad que realizan se llama “Gol Tara” y pertenece a Bangladesh, la actividad tratara de que uno de los alumnos tirara una pelota hacia arriba haciendo que un compañero tenga que cogerla antes de que bote y volver a tirarla hacia arriba si bota antes de que pueda ser cogida por un compañero el ultimo que la ha tirado deberá coger la pelota y lanzársela a sus compañeros para darles.

La tercera actividad se llama “Takgro” y proviene de Tailandia, la actividad tratara de que los alumnos se colocaran en círculo y con una pelota deberán dar toques con los pies entre todos ellos sin que la pelota caiga al suelo. Los profesores introducen una variante en la cual los alumnos deben intentar llegar a los 10 toques, introducen dos balones y esta vez en el círculo deben estar todos agarrados de las manos unos con otros, debido a la dificultad en esta variante de dar 10 toques entre todos, bajan los toques a 5.

La cuarta actividad se llamara “Dóufo” y proviene de china, se formara un circulo con aros ocupando gran parte del gimnasio  y en medio un aro solo. En cada aro se encontrara un alumno y el alumno que está en medio debe decir que deben hacer los compañeros a la vez que se mueven por el espacio, una vez que el alumno que se encuentra en medio da una señal cada alumno debe intentar llegar al aro que vea más cercano así como el del medio, quien se quede sin aro debe ponerse en medio y ligársela.  Los profesores introducen una variante en la cual esta vez colocan dos alumnos en lugar de uno en el medio.

La actividad 5 se llamara “Chak-ka-yer” y proviene de Tailandia, los profesores formaran dos grupos, los cuales denominaran a cada grupo, uno como los altruistas y otros como los egoístas, cada grupo se colocara a un lado de una cuerda extendida en el suelo, cada grupo debe intentar pasar a los compañeros del otro grupo a su lado sin pasar la cuerda, los egoístas no pueden ayudarse entre sí pero los altruistas si pueden hacerlo.

Finalización:

Una vez ya acabadas las actividades los profesores reúnen a los alumnos en un círculo reuniéndolos por parejas, y cada pareja obtiene un mapa en el cual como actividad deben encontrar los países de los cuales viene cada actividad que han realizado durante la sesión. Después de hablar de la sesión y de su opinión se despiden de nuevo de uno a uno y le dan a cada alumno una hoja de evaluación.

Crítica de la sesión

Pensamos que la sesión es buena y nos ha llamado principalmente la atención de que las actividades fueran de diversos países asiáticos.

En cuanto a la primera actividad  nos ha parecido buena ya que todos lo conocíamos, pero debido al pequeño espacio del gimnasio se acababa muy rápido, nos ha parecido correcta la solución de los profesores que en la variante al introducir una nueva regla lo han alargado un poco más.
En cuanto a la segunda actividad hemos podido observar problemas a la hora de explicarlo ya que había alumnos que no lo llegaban a entender bien y lo asociaban con otro juego que ya conocían,  en cuanto a la tercera actividad pensamos que era una actividad más orientada a alumnos con una costumbre de fútbol o deportes en los cuales se usan las piernas para golpear al balón, quizás este juego hubiera tenido más atención de parte del resto de los alumnos si se hubieran introducido variantes de darle con las manos u otras partes del cuerpo. En cuanto a la cuarta actividad nos ha gustado ya que cada alumno debía pensar que tenían que hacer sus compañeros para tener la opción de llegar a algún aro y mantener la atención en los aros.
Relacionado con la quinta actividad nos ha gustado, pero hemos podido apreciar problemas ya que no todos los alumnos tenían la misma fuerza y en algunas ocasiones estaba muy desequilibrado.

En cuanto al desarrollo de la clase por parte de los profesores nos ha parecido muy buena, ya que se podía apreciar como dos profesores eran los que llevaban la clase en cuanto a explicaciones y ayudas a los alumnos y otros dos alumnos eran los encargados de situar el material y ponerlo correctamente para realizar la actividad. Pensamos que la forma de explicar las actividades así como de introducir a los alumnos en los juegos ha sido muy buena y con explicaciones muy claras. 

Sesión educación para la paz, la convivencia e integración.

SESIÓN EDUCACIÓN PARA LA PAZ, LA CONVIVENCIA E INTEGRACIÓN.

CONTENIDOS

● Desarrollo de la autonomía e iniciativa, así como de una actitud cooperativa y de trabajo en grupo con todos los compañeros para realizar las actividades

● Desarrollo de la creatividad tanto individual como en grupo y del respeto tanto hacia los compañeros como hacía los juegos.

OBJETIVOS

● Participar en diversas actividades y juegos, cooperando y colaborando en equipo, entre los alumnos,  sin excluir a ninguno, con el fin de conseguir unos objetivos.

● Trabajar la creatividad, individual y colectiva, fomentando el respeto hacia los compañeros y su esfuerzo tanto personal como colectivo y hacia las reglas de las actividades.

SESIÓN

Encuentro inicial: La sesión comienza de forma que los docentes que van a impartir la sesión reúnen a los alumnos. Forman a los alumnos en un círculo agarrados de las manos y ponen entre ellos algunos aros de distintos tamaños, deben pasar los aros hacia la derecha sin soltarse las manos y cooperando entre ellos.

Desarrollo de la sesión: Los docentes presentan una actividad la cual llaman “Hombro con hombro” y tratara de que los alumnos deberán saltar a la comba de dos en dos con el hombro pegado a su compañero, las parejas deben saltar a la par para realizar bien el salto a la comba y sin separarse del hombro del compañero. Al principio a los alumnos les parece complicado y tienen cierta dificultad hasta que finalmente lo consiguen.

Después de esta actividad realizaremos una actividad similar en la cual esta vez las parejas deberán darse la espalda y saltar a la comba de espaldas uno al otro. En un principio los alumnos tienen dificultades ya que la actividad resulta más difícil y la coordinación entre las parejas debe ser mayor, finalmente se consigue.

Finalizando esta primera parte de la sesión, se explicara una nueva variantes en la cual las parejas deberán estar al lado una de la otra mientras realizan el salto, una vez realizada estos tres tipos de variantes los profesores hacen reflexionar a los alumnos sobre qué sesión les ha gustado más y cuál de ellas les ha creado más dificultades.

En cuanto al segundo ejercicio de la sesión, los alumnos se reúnen y deben saltar a la comba todos a la vez, se sitúan en una comba más grande y en fila de uno van entrando intentando entrar todos sin tocar la cuerda, esta actividad parece divertir a todos los alumnos y todos participan.

Seguidamente se realiza una variable en esta actividad, ahora los alumnos no deberán entrar de uno en uno, sino que todos estarán dentro y deberán coordinarse entre todos para saltar la comba a la vez, los alumnos tienen muchas dificultades y no consiguen saltar todos a la vez así como dificultades ya que hay alumnos de distinta altura y en algunos casos no se calcula bien la altura de la cuerda.

En cuanto a la tercera actividad cada alumno recibirá una letra al azar y subidos a un banco deberán forman una palabra que tenga sentido siendo un animal o un tipo de árbol, los alumnos deben colocarse para formar la palabra sin bajarse del banco, la actividad les parece divertida y requiere la cooperación de todos para saber formar la palabra y ver dónde va cada letra.

En cuanto al último juego se llama “Cruzar el río” en esta actividad los alumnos se dividirán en dos grupos los cuales colocándose cada grupo en un banco deben cruzar al otro banco sin bajarse al suelo, el juego se plantea en principio normal pero luego se van introduciendo variantes como es el cruzar marcha atrás, en cuclillas etc... Esta actividad crea bastantes dificultades en los alumnos los cuales tienen que realizar distintas posiciones para conseguir llegar al otro lado, se puede observar la cooperación y compañerismo de todos los alumnos para llegar hasta el otro extremo en algunos alumnos que les resulta difícil.

Como última actividad en esta sesión se trabaja la cooperación, en principio se sitúa a todos los alumnos sobre una colchoneta, los cuales deben darle la vuelta sin bajarse ninguno de ella ni tocar el suelo, debido a la dificultad que resulta girarla los profesores deciden formar dos grupos y situarlos a cada uno en una colchoneta intentado darle la vuelta sin tocar el suelo. Esta decisión facilita la actividad a los alumnos que llegan a dar la vuelta a la colchoneta de una forma correcta.

Finalización: Una vez acabadas las actividades, los alumnos recogen los materiales utilizados y se sitúan en círculo realizando cada uno un estiramiento y explicando como es y que parte del cuerpo se estira con él. Para finalizar los profesores preguntan a  los alumnos si creen que ha habido cooperación entre ellos contestando todos que sí, las profesoras les entregan una ficha en la que se encuentra una evaluación para los participantes finalizando así la sesión.

Análisis crítico.

La sesión nos ha parecido buena ya que en gran parte de los juego se ha podido ver que se conseguía el objetivo que buscaban en cuanto a la cooperación, en el primer juego de los aros muchos alumnos no sabían cómo pasarlo sin soltarse de las manos y otros compañeros les indicaban como hacerlo para conseguirlo, en cuanto al juego de los bancos se cooperaba también de una forma muy correcta ya que cada alumno intentaba organizar de alguna manera para que pudieran formar la palabra correctamente y todos se pudieran mover y llegar a su lugar. En cuanto al juego que más hemos podido apreciar una cooperación era en la actividad de “Cruzar el río” ya que los alumnos se debían de poner de acuerdo para llegar al extremo, parándose en algunos casos para que pasara el compañero pudiendo llegar todos así a su objetivo.

Creemos que la cooperación se ha podido apreciar en todos los juegos y en ninguno hemos visto ningún problema que hiciera ver que no había una cooperación por parte de los alumnos, en cuanto a la forma de impartir la clase ha sido de una manera correcta y muy bien explicada en cuanto a las actividades, se podía apreciar quienes eran los maestros principales y quienes colaboraban con ellos en cuanto a materiales o alguna duda de los alumnos. 

RECENSIÓN. BLOQUE 4. DE LA FUENTE GÓMEZ. D

                                       CUARTA RECENSIÓN

Bloque 4: Procesos de enseñanza- aprendizaje en Educación Física (EF) en Educación Primaria. Diseño, aplicación y evaluación. La práctica como fuente de innovación e investigación educativa en E.F.

-          Mendiara, J. (1999). Espacios de Acción y Aventura. Apunts,56, 65-70

1.      RESUMEN

Anteriormente, los espacios de acción y aventura no estaban reconocidos como una propuesta Didáctica, es decir, no tenían como fin el alcanzar aprendizajes, por ello, se desarrollaban para que los alumnos jugaran dentro de la escuela satisfaciendo sus necesidades de movimiento, no obstante, con el paso del tiempo, el término de Espacio de Acción y Aventura ha adquirido cierta importancia, actualmente se considera una propuesta didáctica donde se intenta que el alumno desarrolle al máximo todas sus capacidades modificando el entorno para potenciar el juego.

Uno de los aspectos más importantes dentro de los Espacio de Acción y Aventura es el entorno, el cual debe ser motivante para que el niño adquiera los aprendizajes que el profesor pretende y, a través de la exploración, construya esos aprendizajes.

El autor, en el presente artículo, busca explicarnos la práctica educativa que desarrolló en el Colegio de Educación Infantil y Primaria Pío XII de Huesca, donde construye trece montajes y los sustenta metodológicamente con la clasificación de los juegos de Piaget, que son los siguientes: Juegos de ejercicios, juegos simbólicos y juegos con reglas.

2.      ASPECTOS QUE MAS ME HAN GUSTADO

El aspecto que más me ha llamado la atención ha sido los diferentes montajes desarrollados por el profesor, me parece una idea muy interesante el modificar el entorno para potenciar el juego.

Si me remonto a mi época de alumno, nunca recibí este tipo de aprendizajes, siempre se centraban en los deportes típicos como el fútbol, baloncesto o balonmano o en deportes regionales, chito, bolos, etc. Sinceramente, creo que si este tipo de actividades me las hubiera hecho a mí, me habría gustado bastante ya que la multitud de actividades que presenta condiciona que el alumnado nunca se aburra.

Otro de los aspectos que también me ha gustado es la variedad de usos que puede tener un material. El autor del artículo utiliza diversos materiales y no solo les atribuye una función, sino que estos pueden convertirse en multitud de objetos, por ejemplo, los plintes o cajones pasan a ser puertas o a convertirse en trenes, las colchonetas se transforman en toboganes o en profundos barrancos. A través de esta medida, la creatividad de los niños se desarrolla ya que no encasillan un objeto a un uso determinado.

3.       ASPECTOS EN LOS QUE NO ESTOY DE ACUERDO CON EL AUTOR O TENGO DUDAS

Uno de los aspectos que no me convence es el de objetivos, el autor desarrolla unos objetivos, no obstante, yo los explicaría de otra manera mucho más clara y más breve a fin de que resulten entendibles parra cualquier persona.

El otro aspecto en el que tengo dudas es en el periodo que cada montaje permanece en el gimnasio, como dice Mendiara, cada montaje permanece unas dos semanas allí pero la pregunta que me invade es ¿Y si el gimnasio fuera más pequeño de lo normal y se utilizara, por ejemplo, para actividades extraescolares? Yo lo haría de otra manera, por ejemplo, en el patio o pidiendo ayuda al ayuntamiento del lugar para que me dejase otro lugar más o menos acondicionado para llevarlo a cabo, por ejemplo, un pabellón.

4.      CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES

Después de leer el artículo me ha venido a la mente la asignatura de Educación Física Escolar que actualmente estoy cursando en el Grado de Educación Primaria.

Mendiara divide cada sesión en tres partes claramente diferenciadas: información inicial, juego activo y verbalización final. Esta estructuración de la asignatura me recuerda a la asignatura de Educación Física Escolar, ya que presenta las mismas fases.

Cada sesión empieza con la información inicial o inicio de sesión donde el profesor explica sobre que va a tratar la actividad que van a desarrollar los alumnos, posteriormente, tiene lugar la fase de juego activo o desarrollo de la sesión donde los participantes ejecutan la actividad propuesta por el docente. Finalmente, se desarrolla la fase de verbalización final, el profesor, después de que los alumnos han realizado la actividad, los reúne para debatir sobre la actividad, les pregunta si les ha gustado las actividades, si les han parecido difíciles, etc.

5.      ELEMENTOS CLAVE PARA UTILIZARLOS EN FUTURAS SESIONES

En general, el artículo me ha parecido muy interesante, sobre todo los montajes, los cuales me gustaría desarrollar en un futuro como profesor de educación física ya que pienso que es una buena actividad para los alumnos porque no sólo desarrolla las habilidades motrices básicas sino que también se mejora la creatividad, se fomenta el compañerismo, etc.

También me gustaría usar en futuras sesiones tanto material y tan variado como usa Mendiara en sus actividades, es decir, dar a cada objeto diferentes usos, todos ellos adecuados.

6.      ELEGIR ENTRE 1 Y 3 FRASES QUE MÁS ME HAN GUSTADO Y COMENTARLAS

“Sucesivamente, a lo largo del curso, presento los trece montajes a los niños siguiendo un metódico orden basado en la clasificación de los juegos de Piaget (*): juegos de ejercicio, juegos simbólicos y juegos con reglas.

Los juegos de ejercicio aparecen los primeros, potencian el funcionamiento sensoriomotor de los niños y motivan el placer de actuar. Los juegos simbólicos aparecen después, estimulan la actividad representativa de los pequeños, actividad que implica un alto nivel de desarrollo intelectual y emocional. Al sistema de los juegos simbólicos se superponen progresivamente los juegos con reglas que impulsan la acción reflexiva de los niños e incrementan su capacidad de organización social”, es la frase que quiero destacar ya que para desarrollar su sesión, Mendiara se basa en la teoría del juego de Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.

Este autor expone una teoría, la teoría del juego, donde aparecen tres fases, el juego de ejercicio, el juego simbólico y el juego con reglas o reglado.

Rencensión Bloque IV. García-Milla, N.

RECENSIÓN BLOQUE IV

JUGANDO EN UN ESPACIO DE FANTASÍA. CLAVES PARA ELABORAR UNA JORNADA DE AVENTURA EN UN CENTRO DE ENSEÑANZA.

Pablo Caballero Blanco

David Sayago Zambrano

Guadalupe Domínguez Carrillo

Óscar Pérez Sáinz

Manual Parra Boyero

1. RESUMEN

Este artículo hace referencia al sistema educativo de Extremadura, tratando el bloque de contenidos de Actividades Físico Deportivas en el Medio Natural, dirigido a los alumnos de la etapa de secundaria.

Varios estudios afirman que la introducción de las actividades realizadas en los espacios naturales en el centro escolar favorecer las relaciones interpersonales entre los alumnos y además, la autorrealización de los alumnos ya que con este tipo de actividades se pueden percibir un gran número de sensaciones.

De esto modo, el artículo es una propuesta que va dirigida a la puesta en práctica de una jornada de aventuras en el centro de enseñanza. Con esto pretenden hacer que los alumnos canalicen el ocio, de manera que entiendan que no solo pueden divertirse fuera del horario escolar sino que también puede ser positivo el jugar dentro del colegio. Sin embargo, el objetivo principal que se pretende conseguir con esto es la experimentación de nuevas sensaciones, entre ellas la sensación de riesgo. En el texto clasifica el riesgo en el deporte de dos maneras: riesgo objetivo que se encuentra dentro de las actividades y no se puede evitar. Y el riesgo subjetivo, que es aquel que siente una persona a la hora de realizar estas

actividades.

Para llevar a cabo la puesta en práctica de esta propuesta, han elaborado una guía dividida en cuatro fases.

En la primera fase, se elaborará un anteproyecto donde se planteará dicha propuesta . Esta debe ser valorada y evaluada por la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro, algún alumno y profesionales externos, con el fin de que sea aprobada para su puesta en práctica.

En la segunda fase, se desarrollaran las actividades y los talleres propuestos, y además se hará publicidad tanto dentro como fuera del centro con el fin de que sea conocido por todos para que asistan a formar parte de las actividades.

En la tercera fase, se terminan de preparar las actividades con los materiales adecuados y se procede a jugar.

Por último, en la cuarta fase, se realizará una reflexión sobre cómo han ido las actividades mediante una lluvia de ideas. Además de evaluará la atención del profesorado, los fallos cometidos y se cerraran las cuentas para los respectivos pagos.

En el artículo además aparece un listado de actividades, a modo de propuesta, para que se tengan en cuenta a la hora de plantear los juegos.

2. ASPECTOS QUE MAS ME HAN GUSTADO

Lo que más me ha gustado del texto ha sido el interés que muestra todo el centro para que se pueda llevar a cabo esta propuesta. Creo que ha debido llevar bastante trabajo y el hecho de que haya salido bien y se haya podido llevar a cabo ha debido ser muy satisfactorio tanto para el centro como para los alumnos, quienes han debido disfrutar al máximo de las actividades, ya que se trataba de algo nuevo para ellos.

Las actividades propuestas me llaman mucho la atención, porque varias de ellas las he practicado y se las recomendaría a cualquier persona, fuera de la edad que fuera, siempre y cuando tengamos en cuenta los riesgos que esta actividad pudiera tener.

3. ASPECTOS EN LOS QUE NO ESTOY DE ACUERDO CON EL AUTOR O TENGO DUDAS

Me parece bastante llamativo el hecho de intentar introducir estas actividades dentro del centro educativo, ya que muchos no cuentan con las instalaciones adecuadas para poder realizarlas. Y aunque se pidan ayudas económicas, muchos no llegan a alcanzar los requisitos necesarios, por lo tanto la posibilidad de llevar a cabo estas actividades es nula.

Al no aparecer posibles problemas que el centro escolar haya podido tener a la hora de realizar dichas actividades, puede dar por hecho que el resto de colegios tampoco tiene porque tenerlos, por eso me ha resultado curioso.

Otro aspecto con el que no estoy de acuerdo, es en la escasa importancia que se le da a los alumnos con necesidades educativas especiales. Después de haber realizado la propuesta práctica grupal sobre la atención a la diversidad, me he fijado mucho en la propuesta que plantean en dicho artículo, y a penas se hace mención a las posibles adaptaciones que se pueden realizar en las actividades para que todos los alumnos participen en ellas, sin ningún tipo de distinción. 

4. CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES

Esta propuesta me ha recordado mucho a la realización de actividades en centros rurales, donde la mayoría de ellas suelen estar relacionadas con el entorno en el que se encuentra situado el colegio.

Respecto a la expresión de las emociones, guarda relación con la propuesta práctica que analicé la otra vez, ya que en ella también le daban una gran importancia a la expresión corporal y sobre todo a las emociones experimentadas en las actividades realizadas.

En este caso al ser, para la gran mayoría, actividades nuevas, la experimentación de emociones es mayor que la analizada en la puesta en práctica de otras actividades.

A nivel personal, siempre me ha llamado mucho la atención este tipo de actividades ya que vivo en una zona donde la mayoría de los deportes que se realizan tienen que ver con las propuestas planteadas en dicho artículo.

5. ELEMENTOS CLAVE PARA UTILIZAR EN FUTURAS SESIONES

La metodología utilizada para la elaboración del programa de actividades, es clave para utilizar en mi futuro como docente, ya que el seguimiento que han realizado sería el adecuado para realizar cualquier propuesta.

Al no aparecer adaptaciones para los niños con necesidades especiales, en mis futuras sesiones como docente plantearía propuestas en las cuales todos los niños pudieran participar, sin discriminar a ninguno. Esto además puede acarrear problemas entre las familias y el centro, puesto que a todos los niños les puede llamar la atención esta nueva innovación pero al no haber actividades en las que pudieran formar parte los niños con necesidades educativas, probablemente sentirían que no tienen en cuenta a sus hijos y por lo tanto sería una gran desmotivación para estos. 

Recesión 4. de la Fuente Montaña. DV

LA PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA: TIPOS DE SESIONES Y EJEMPLOS.

David de la Fuente Montaña.

                               1. Lectura y resumen del artículo o libro.

En el siguiente texto de Jesús Viciana Ramírez, Francisco Salinas Martínez y Luis Lozano Moreno hablaremos de la programación en cuanto a las sesiones a realizar en clase de Educación Física y su importancia.

La planificación en las sesiones debe estar preparada desde un principio, así como la programación de aula y las unidades didácticas que desarrollaremos.
Destacaran las sesiones como si fuera una programación didáctica más,  así como el desarrollo y posible modificación de objetivos, contenidos o metodología que realizara el profesor, así como la utilidad del material que necesitara para su desarrollo y las variables de enseñanzas que quiera introducir en la sesión.

              2. Destacar qué es lo que más te ha gustado. Razonarlo.

Lo que más me ha llamado la atención del texto es que los autores realizan una serie de explicaciones de las distintas sesiones que se pueden dar en una clase de Educación física para primaria.  Realizan una enumeración o guion de todas las sesiones, las cuales son diferentes y su uso es según sus características , un claro ejemplo es la sesión de recreo en la cual no se tiene una finalidad de aprendizaje por parte del alumno, sino que busca la vivencia de la práctica física motivante con un fin solo lúdico así como otras sesiones totalmente diferentes en las cuales se buscan otras cosas como es por ejemplo la Sesión de búsqueda del alumno o indagación en la cual el profesor planteara un problema en el que el alumno se debe responsabilizar de encontrar una respuesta de eficacia  de su decisión en cuanto a el problema motor planteado.

Esta forma de representar y explicar las sesiones me ha llamado la atención ya que me parece una buena forma de hacer que todas las personas puedan entender que hay distintos tipos de sesiones y poder ver así cual se ajusta mejor a cada momento o característica a la que queremos adaptar la sesión que necesitamos.
Así como destacar los numerosos ejemplos y tablas de sesiones ya realizadas aclarando todos los tipos de sesiones explicadas a través de estos ejemplos.

3. Aspectos en los que no estés de acuerdo con el autor o tengas dudas.       Razonarlo.

Estoy de acuerdo con los autores en todos los aspectos que han dado en su artículo excepto en el hecho de que no he visto ninguna sesión la cual se centre en unas necesidades educativas, todas las sesiones que he podido ver son sobre un aprendizaje ordinario,  sin ningún tipo de alumno con dificultad. Pienso que se debería poner mínimo una sesión o variables para las sesiones ya hechas pensando en alumnos con necesidades educativas o dificultades motrices.
El resto me parece correcto y pienso que si no se hace una sesión adaptada a alumnos con necesidades por lo menos que se realicen unas variables en las realizadas anteriormente.

              4. Conexión con otros aprendizajes de ésta u otra asignatura.

La conexión con otros aprendizajes de esta u otra asignatura es clara, ya que al ser un artículo sobre sesiones nos facilita su adaptación a cualquier asignatura, solo que tendremos que cambiar los objetivos así como la metodología. Un ejemplo seria realizar una sesión de Educación Física en la cual se realizara un respeto al medio así como un aprendizaje que se pudiera relacionar con la asignatura de Ciencias del Medio, o por ejemplo una sesión motriz, la cual podríamos relacionarla con el área de música a través del movimiento o la expresión corporal.  Una parte buena de este artículo es lo dicho anteriormente, es adaptable a cualquier asignatura y aprendizaje ya que posiblemente solo debamos cambiar los objetivos, contenidos y metodología.

5. Elementos clave que has aprendido para tenerlos en cuenta en la   realización de futuras sesiones prácticas.

Los elementos claves que he aprendido para tenerlos en cuenta en futuras sesiones son las distintas sesiones que se pueden realizan adaptándola a cada situación, no hay  un tipo de sesión solo que debamos adaptar nosotros, sino que hay sesiones que se adaptaran más a las necesidades del grupo o del aprendizaje de los alumnos, facilitándonos el trabajo y pudiendo tener un mayor éxito en cuanto a nuestras sesiones y en el aprendizaje completo de los alumnos. 

Recensión bloque 4 - García Arranz. F.J

Recensión bloque 4
ELABORACIÓN DE MATERIAL CURRICULAR SOBRE “CUÑAS MOTRICES”. UN PROYECTO COOPERATIVO DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

Víctor M. López Pastor
Beatriz Aldama Gil
María Isabel Martín
Ángela Miguel Arrollo

Resumen.

Este artículo viene a introducir el recurso didáctico de las cuñas motrices a través de un proyecto cooperativo de formación permanente. Describen las cuñas motrices como ejercicios de breve duración en los que se persigue la adquisición de unos aprendizajes concretos. Las cuñas motrices sirven como:

         ·         Elemento de corte y posterior unión de las actividades que se realizan en el aula.

         ·         Relajación del ambiente entre actividades que requieren una alta concentración.

Este recurso se trata de que los niños, a través de estas actividades, trabajen contenidos de forma rápida y eficaz con las que, a través de la repetición irán afianzando dichos contenidos.

Los espacios a utilizar suelen estar desarrollados dentro del aula aprovechando los elementos de los que se disponen. Estos elementos pueden ir desde pelotas, aros, picas, etc. Hasta los propios elementos del aula: sillas, mesas, bancos, etc.

Según los autores las cuñas motrices tienen dos grandes finalidades:

         ·        Responder a la necesidad de los niños al movimiento canalizando esa necesidad para que regulen los biorritmos a los socialmente establecidos.

         ·         El trabajo de contenidos motrices a través de la experimentación o de la propia motricidad.

El proyecto de formación permanente que vienen a tratar se basa en el desarrollo de material curricular para la realización de programaciones anuales de cuñas motrices en infantil y los primeros cursos de educación primaria.

El proceso que el proyecto propone para realizar estas programaciones es:

           1.       Elaboración de borradores de cuñas, organizado por edad, curso, punto de interés y contenido a desarrollar.

           2.       Puesta en marcha para realizar un contraste y análisis de la viabilidad de esas cuñas motrices que se han propuesto. En esta fase, explican que también serviría para crear nuevas ideas o variaciones de las cuñas pensadas anteriormente.
Además explican, resumidamente, el instrumento de evaluación de viabilidad de las cuñas, a través de una ficha de evaluación donde se recogerá la información de su puesta en práctica valorando aspectos como: consecución de objetivos, viabilidad, grado de adecuación a la edad y a los materiales, aspectos positivos, etc.

            3.       Con la información obtenida a través de estos datos de la práctica se ha de proceder a la corrección de los borradores hechos en primer lugar y proceder al trabajo definitivo.

Este proyecto está preparado con una temporalización concreta de dos cursos (2005/2006 y 2006/2007).

Los contenidos a desarrollar en las cuñas motrices, pueden ser, como explican anteriormente, de dos tipos: centrados en el área motriz y en el resto de áreas que se tratan.

Contenidos motrices	Otros contenidos
- Esquema corporal	- Grafomotricidad.
- Sensación y percepción (Exteroceptción. Interocepción. Propiocepción)	- Lectoescritura.
-Lateralidad - Equilibrio. - Educación Postural. - Respiración. - Relajación.	- Música.
- Orientación y estructuración espacial. - Conceptos espaciales. - Trayectorias. - Espacio Gráfico.	- Pensamiento lógico-matemático: números, calculo, dimensiones, figuras…
- Orientación y estructuración temporal. - Conceptos temporales. - Duraciones, ritmo y movimiento. - Canciones motrices.	- Medio natural.
- Expresión corporal: gestualidad postural, diálogos corporales, etc.	- Medio social.
- Habilidades físicas básicas. - Desplazamientos - Lanzamientos y recepciones. - Agarrar, empujar, cargar, transportar. - Manipulación de materiales.	- Inglés.
	- Poesía.
	- Canciones y cuñas para la asamblea inicial del día.

Después de comentarnos cuales serían los contenidos que proponen ellos para trabajar en las cuñas motrices, nos adjunta una serie de fichas de elaboración de borrador inicial, puesta en práctica y evaluación de las cuñas y del material.

Como final de artículo, nos presentan algunos ejemplos de cuñas motrices ya elaboradas. Esto lo hacen para que las referencias sirvan como idea de propuestas para las personas del curso o los lectores del artículo.

Aspectos que más me han gustado.

Lo que más me ha gustado es el concepto como tal de cuñas motrices. La verdad es que lo había escuchado bastante en clase pero no tenía muy claro cómo funcionaba, como se podían realizar y los beneficios que pueden tener dentro del aula. Ese es el motivo esencial por el que cogí este artículo, quería saber, aunque sea por encima, la trascendencia de las cuñas motrices como herramienta didáctica.

Otro de los aspectos que me ha gustado es ver como redacta los ejemplos de cuñas motrices en cuadros, muy similares a los que desarrollamos nosotros a la hora de explicar las propuestas prácticas que realizamos en el gimnasio de la universidad.

Aspectos en desacuerdo o dudas.

La primera duda me surgió desde el inicio del texto. Habla de alumnas y compañeras todo el tiempo y no sé si es porque es un proyecto destinado a mujeres o por simple distanciamiento del masculino como término “neutro” a la hora de hablar de ambos sexos:

“Las niñas tienen una gran necesidad de movimiento, especialmente en educación infantil” (Pg.2)

“Entendemos que ver referencias concretas de la practica educativa ayuda a hacerse una idea más adecuada a la hora de transferir propuestas de otras compañeras a nuestra propia practica” (Pg.8)

En cuanto al contenido como tal, no tengo ninguna duda aparente, me ha parecido muy concreto todo para poder entenderlo con facilidad.

La única pega que puedo sacarle es que me gustaría haber visto más aplicaciones de los contenidos que a los que se pueden aplicar las cuñas motrices. Explica muy bien los contenidos a los que se puede aplicar a parte de la motricidad, pero se me queda corto el entendimiento con los ejemplos que exponen de cuñas motrices al final del artículo.

Conexión con otros aprendizajes.

La verdad es que la conexión con otros aprendizajes en la Educación Primaria está bastante clara. Es posible conectarlo con todas las áreas que se imparten en el centro, no solo con la Educación Física y la motricidad. Me parece una buena manera de tratar las áreas transversales.

En cuanto a los aprendizajes que vemos en la universidad, se podría aplicar en las asignaturas del área de psicopedagogía, psicología del desarrollo o fundamentos musicales. Además, para nosotros también sería una buena práctica cuando pasamos muchas horas sentados cogiendo apuntes.

Elementos clave que he aprendido.

El elemento principal que he aprendido es el concepto de cuña motriz como elemento didáctico. A pesar de haberlo oído en clase, como he mencionado anteriormente, no sabía cuál era la función o la finalidad de esta práctica didáctica. Creo que es muy útil hacer cortes y uniones entre aprendizajes haciendo que los niños se muevan, desarrollen y exploren sus capacidades motrices, además de poder conseguir el aprendizaje de otros contenidos.

Otro de los aspectos que me ha aclarado es el de los contenidos. Cuando oí hablar de este término, pensaba que simplemente eran cortes entre actividades para activar el cuerpo después de tanto tiempo sentados en las sillas. Lo que he descubierto es que tiene finalidades más allá. Es cierto que los niños y las niñas tienen necesidad de moverse, son inquietos casi por naturaleza, pero nos empeñamos en mantenerles quietos y callados, escuchando todo lo que decimos y sin cuestionar. Quizás, la manera de conseguir su atención en ciertas cosas que intentamos transmitirles sea enseñándoles otras a través del movimiento e incluso la música, el ruido, etc.