Propuesta práctica grupal

MARCO TEÓRICO: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA

JUSTIFICACIÓN

Como ya sabemos, el fin de la educación es que todas las personas desarrollen las competencias para adaptarse a la sociedad que les rodea, por ello, la atención a la diversidad es uno de los pilares básicos en el sistema educativo y, en concreto, para los centros escolares con el objetivo de lograr una educación más individualizada que permita ajustar la respuesta educativa a todos y cada uno de sus alumnos lo cual exige que tanto el centro como el profesorado se impliquen ya que la atención a la diversidad es tarea de todos.

No obstante, antes de nada queremos que quede claro lo que es atender a la diversidad, por ello, hemos recurrido a varias fuentes fiables que definían de manera clara este término.

Entendemos por ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  el conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, alumnos de altas capacidades, de alumnos con discapacidades física, psíquicas, sensoriales o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

No obstante, debemos recordar que nos encontramos en el área de Educación Física, por lo que debemos relacionar la atención a la Diversidad con esta asignatura. Numerosos estudios han determinado que la asignatura de Educación Física tiene un gran potencial para mejorar la integración en los alumnos con necesidades educativas especiales en los centros educativos.

La elección de este tema surge de la necesidad de conocer diferentes formas de integrar a los alumnos con cualquier tipo de necesidad educativa especial en nuestras futuras clases de educación física, para ello, hemos consultado 4 libros en los que aparecen multitud de propuestas para llevar a cabo en todas las clases.

ARRÁEZ, J.M. (1997): ¿Puedo jugar yo? El juego modificado. Propuesta para la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Granada: Proyecto Sur

Este libro propone una serie de juegos con el objetivo de incluirlos en un aula para cualquier tipo de necesidad educativa. El libro está estructurado en varios bloques que a continuación explicaremos.

PRIMERBLOQUE: En este primer bloque el autor Arráez intenta definir el juego de una manera sencilla con el objetivo de que el lector lo entienda, para ello utiliza dos definiciones que a nuestro modo de ver, refleja de manera clara lo que en realidad es el juego:

“Una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos límites, fijados en el tiempo y en el espacio, que sigue una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de una conciencia de ser algo diferente de lo que se es en la vida corriente” (Huizinga 1968).

“Una actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural” (Navarro 1993)

Posteriormente, después de definir el juego, aparecen diferentes relaciones, por ejemplo, el juego y la cultura o el juego y el deporte, donde las relaciona y establece las diferencias existentes entre ambas.

También debemos destacar la tabla que explica las diferentes teorías sobre el juego.

AUTOR	TEORÍA	RESUMEN
SPENCER	Energía superflua	Liberación del exceso de energía acumulada por el niño. El juego sustituirá a la actividad seria y adulta
HALL	Atávica	El juego como una actividad necesaria para la evolución de la especie humana. Repetición de conductas que realizaban sus antepasados
GROOS	Funcionalista o del ejercicio preparatorio	El juego se constituye en una especie de ensayo, un modo de ejercitar los instintos que todo animal tiene sin desarrollar
FREUD	Psicoanalítica	El juego cumple el pale de expresar aquellos sentimientos que son reprimidos por la sociedad en su proceso de socialización de los niños.
PIAGET	Cognitiva	El juego como formas espontaneas de construcción de estructuras de conocimiento
VYGOTSKI	Sociocognitiva	El juego como una manera de actuación cognitiva vinculada con la influencia que el entono social ejerce sobre el propio procesos de construcción de los aprendizajes y de la propia estructura mental del individuo

SEGUNDO BLOQUE: En este bloque, el autor relaciona la escuela y el juego, para ello, sustenta sus argumentos en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria.

También explica de manera breve y clara los tipos de juegos, aparecen aquí, los juegos motores, los juegos de desarrollo funcional, los juegos cooperativos, los juegos expresivos, los juegos de oposición y los juegos en general.

El autor explica la importancia de ciertas directrices que debemos tener en cuenta a la hora de practicar o desarrollar un juego en una sesión de Educación Física, estos son: Fases, objetivos, tipos de juego, etc.

TERCER BLOQUE: En este bloque se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales y en las normas de inclusión y de no discriminación.

También habla de la importancia que presentan las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten, para ello, son claves ciertos principios: el principio de normalización, el principio de significatividad, el principio de participación, el principio de realidad y el principio de contextualización.

Finalmente, habla del juego modificado, un recurso metodológico que ayuda a que todos los alumnos con necesidades específicas se integren de una manera correcta.

CUARTO BLOQUE: En este último bloque, aparecen 151 juegos que son propuestas para llevar a cabo en las sesiones. Están clasificados de la siguiente manera:

EDAD	JUEGOS
Desde los 4 años	Del 1 al 11
Desde los 5 años	Del 12 al 24
Desde los 6 años	Del 25 al 95
Desde los 7 años	Del 96 al 111
Desde los 8 años	Del 112 al 139
Desde los 10 años	Del 140 al 151

Cada juego presenta la siguiente estructura:

Juego sin modificar	Modificaciones para niños con dificultades
Nombre del juego	Modificaciones Motoras
Características	Modificaciones Sensoriales
Descripción	Modificaciones Mentales
Edad	Variantes
Participantes	Otros nombres

Pérez Brunicardi, D. López Pastor, Vm. Iglesias Pastor, P.: La atención a la diversidad en Educación Física. Ed. Wanceulen. Sevilla.

Este libro se basa en resultados de actuaciones y propuestas llevadas a cabo por los tres autores en centros de Educación Primaria. Contiene amplios apartados sobre definiciones acerca de la atención a la diversidad y sobre los grupos de alumnos a los que se debe mostrar una atención personalizada e individual. Está dividido en 6 capítulos con la siguiente temática:

CÁPITULO 1: En este capítulo, que consideramos más importante en este marco, realiza una serie de aclaraciones acerca de la atención a la diversidad de modo general y, también en el área de Educación Física. Sirve de marco teórico para explicar, y comprender, lo que implica y la importancia de la atención a la diversidad.

Nos sitúa el término diversidad como un “hecho que aparece en nuestra sociedad (y de una manera creciente) ligado a sensibilidades de tipo social”. Por eso, nos explica además, que la diversidad:

“Es una realidad innegable, pues es evidente que las personas somos diferentes. […] Frente a las semejanzas nos encontramos con multitud de diferencias que nos definen como único y diferenciado de todos los demás: el color de la piel, el sexo, la religión…”

En otro apartado de este capítulo, nos explica cuáles son las fuentes de la diversidad, dividiéndolas en dos:

·         Fuentes ordinarias: que serían las experiencias, conocimientos previos, intereses, motivaciones, estilo de aprendizaje, su expectativa, sus capacidades específicas o su ritmo de trabajo.

·         Fuentes extraordinarias: centradas en la presencia de inmigrantes o el intercambio cultural con otros países.

Otra propuesta de clasificación sería la de Philippe Merieu (1997) que según nombran los autores distingue tres órdenes de factores que crean la heterogeneidad en el aprendizaje:

·         El plano cognitivo: En el que nos explican que cada alumno aprende mejor de una determinada manera y esa manera sería lo que se denomina perfiles pedagógicos. Estos perfiles serían los que determinan las preferencias de un alumno para aprender con un determinado material.

·         El plano sociológico: Nos dicen que el alumnado es heterogéneo de manera creciente. Esta fuente de diversidad se basa en la importancia de la cultura transmitida por la clase social o entorno en el que viva. Es esta fuente la que hoy tiene una importancia más relevante en nuestras aulas.

·         El plano afectivo: Cada persona ha vivido una serie de experiencias únicas, una historia propia que le hace sensible a la presencia de ciertos ambientes o personas.

En otro apartado nos explica que son las adaptaciones curriculares, los tipos que existen y su función, muy necesaria, dentro de la escuela.

En el apartado específico de la atención a la diversidad en educación física nos expone una serie de propuestas genéricas de como abarcar la atención tanto a los alumnos con necesidades específicas educativas como a todo el grupo en general.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA: PRESENTACIÓN DE UNA PROPUESTA GENÉRICA DE ACTUACIÓN
ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN	ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO CON N.E.E.	ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE TODO EL ALUMNADO
A.LOS TIEMPOS DE LA SESIÓN (INDIVIDUALES Y GRUPALES)	A1. Los trabajos y programas de salud y rehabilitación. A2. Los tiempos de integración en, y trabajo con, el grupo.	A1. Los tiempos de experimentación y trabajo individual y autorregulados. A2. Los tiempos de trabajo por parejas o pequeños grupos y con todo el grupo (o al menos grupos más numerosos.
B. LOS CONTENIDOS TRABAJADOS COMO CONDICIONANTES	B1. Mismo programa y adaptar actividades a nuestro ANEE. B2. Adaptar el programa hacia los contenidos en que este alumnado pueda integrarse y participar.	1. Generar la mayor diversidad posible de contenidos y experiencias motrices en los programas de EF. 2. Propuestas concretas que atienden mejor a la diversidad del grupo-clase para trabajar un mismo contenido. La clave está en optar por enfoques de rendimiento físico y motriz o enfoques participativos.
C. LA METODOLOGIA	C1. Las escalas progresivas de adaptación curricular propuestas por Arráez (1994, 1997) C2. La implicación del alumnado en la búsqueda de adaptaciones y modificaciones. C3. La utilización de propuestas abierta y/o bajo nivel de estructuración. C4. Actividades cooperativas.	Además de los de la columna anterior: C5. Utilización de estrategias metodológicas habituales en la atención a la diversidad: 1.El trabajo por rincones. 2. El trabajo por talleres. 3. El trabajo con un profesor de apoyo. 4. Los contratos de trabajo. 5. Los bancos de actividades graduados por dificultad. 6. La tutorización entre iguales. 7. Los grupos de aprendizaje.
D. LA EVALUACIÓN	Protocolo de seguimiento para el ACNEE y el tratamiento de la diversidad en Educación Física. 1. estudio previo. 2. plan de acción (intervención) 3. evolución y evaluación del proceso.	Propuesta genérica: trabajar en torno a cuatro líneas, instrumentos y dinámicas de evaluación: 1. El cuaderno del profesor. 2. Las fichas-sesión y las fichas-unidades didácticas. 3. Las fichas y hojas para el alumnado. 4. dinámicas y ciclos de investigación-evaluación. Entendemos que estas cuatro líneas pueden (y deben) ser complementarias y en ningún caso excluyentes entre sí.
Relación entre adaptaciones curriculares y evaluación.	Elaboración de unos criterios de evaluación adaptados para el ACNEE.	Elaboración de criterios de evaluación flexibles.

Como dicen los autores “todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas son diferentes y en nuestras sesiones de EF se deberán atender dicha diferencia”. Puesto que la finalidad de las medidas es la integración debemos obtenerla de la mejor manera posible:

“Dicha integración se produce mejor cuanto menor es la adaptación que debemos realizar. Esto es, lo mejor es llevar a cabo que no requiera ningún tipo de adaptación; si no es posible, entonces realizar alguna adaptación en normas, materiales, etc.; y solo cuando ninguna de estas adaptaciones funciones se debe buscar una adaptación individual para el ACNEE”

Este capítulo concluye con un apartado hacia la educación intercultural desde el área de educación física de lo que destacamos el “Decálogo de la Educación Intercultural”:

1.      Educarás en la convicción de igualdad humana y contra todo tipo de exclusión.

2.      Respetarás a todas las personas, pero no necesariamente sus costumbres o sus actuaciones.

3.      No confundirás interculturalidad con el folklorismo.

4.      Facilitaras una construcción identitaria libre y responsable.

5.      Tomaras los aprendizajes como medios al servicio de los fines educativos.

6.      Te esforzarás para que todas las actividades de aprendizaje sean significativas para todo, especialmente para los alumnos de los grupos minoritarios.

7.      No caerás en la tentación de las agrupaciones homogéneas de alumnos.

8.      No colaboraras en la creación no en la consolidación de servicios étnicos.

9.      Evitarás los juicios temerarios sobre las familias de los alumnos.

10.  Reconocerás tu ignorancia, tus prejuicios y tus estereotipos y la necesidad de una formación permanente especifica

Por último valora la importancia del cuerpo y la cultura corporal en Educación Física. Además aborda una aproximación a la anorexia y posibles actuaciones dentro del área de Educación Física.

CAPITULO 2: Este capítulo habla sobre actuaciones relacionadas con la diversidad. Presentan casos reales y experiencias profesionales en relación a esta temática. Estas experiencias cuentan con un sentido doble: buscar en el que lo lee situaciones que haya podido vivir y hacer una reflexión sobre estas actuaciones y casos.

CAPITULO 3: Presenta dos de los casos que más trataron a fondo en el campo de la atención a la diversidad. El primero es acerca de un niño con distrofia muscular degenerativa. El segundo se basa en una adolescente con Espina Bífida Congénita. En ambos sentidos presentan las características, informes y descripciones de los alumnos y su entorno, además de la evolución que van sufriendo.

CAPITULO 4: Este capítulo está basado en el material que ha sido utilizado durante los diferentes años de investigación sobre el campo de la diversidad en el área de educación física. Estos materiales están presentados en modo de unidades didácticas que enmarcan las fichas, los cuadros y, por supuesto, las sesiones. Además incluyen algunas propuestas de actuación. Muchos de estos materiales están relacionados con los casos expuestos en los capítulos dos y tres.

CAPITULO 5: Está presentada una guía de recursos sobre la atención a la diversidad en el área de Educación Física. Esta guía contiene listados de libros, monográficos, artículos, congresos y diversas direcciones de webs donde podemos encontrar información acerca de este tema.

CAPITULO 6: En el último capítulo se expone la biografiaría que ha sido utilizada y consultada para la realización de este libro.

Gomendio, M (2006). Educación física para la integración de niños con necesidades educativas especiales Eds: Gymnos

El libro de Margarita Gomendio que habla sobre la " Educación física para la integración de niños con necesidades educativas especiales", se podría dividir en cinco partes de manera teórica y una sexta parte, donde aparecen diversas unidades didácticas que contienen una serie de actividades para realizar con este tipo de alumnos. Este va dirigido a la adquisición de la motricidad básica, en niños de entre 6 y 12 años.

En la introducción, se habla de la Educación Física en la escuela. Esta apenas ha llegado a interiorizarse en el transcurso escolar  y muchas veces los alumnos llegan a la edad adulta sin saber cómo utilizar su cuerpo.

Gomendio presta mayor interés a la LOGSE, en la cual se habla del desarrollo que tienen que hacer los maestros, de programas educativos orientados a la integración de los niños con necesidades educativas especiales en aulas normalizadas. Esto obliga a los docentes a realizar una educación más personalizada atendiendo a la diversidad de los alumnos, a través de un carácter integrador de aspectos métricos, socioafectivos y cognitivos de cada área educativa.

En la primera parte del libro habla de los estadios científicos que han defendido el papel del movimiento en el desarrollo infantil. Además, también se hace referencia a la educación física en la LOGSE, en la cual se demanda esta como una necesidad más del ser humano,  y al papel que ocupa la educación física en la educación. Esta pretende que los niños sean conscientes de sus posibilidades, que conozcan sus capacidades motrices para saber discernir entre las actividades que pueden hacer y las que no.

 En la segunda parte del libro podemos comprobar cómo se hace mayor hincapié en la integración escolar, sobre todo en la situación actual.

En la tercera parte se hace una breve descripción de las necesidades educativas especiales, donde se hace mayor hincapié en la implicación que tiene la educación física. Esto facilita la realización de las adaptaciones curriculares individualizadas. En el libro además se hace mención a una serie de estadios, investigaciones y programas realizados sobre la educación física, los cuales servirán como punto de partida para la propuesta de los programas educativos. 

Clasificación deficiencias en la Educación Física

MINUSVALÍAS PSÍQUICAS	MINUSVALÍAS FÍSICAS	DÉFICITS SENSORIALES
- Retraso Mental - Psicosis Infantil - Inadaptación social	- Miopatías - Parálisis Cerebral - Espina Bífida	- Ambiopía - Ceguera - Hipoacusia

Implicaciones de las deficiencias en la Educación Física

TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN		DIFICULTADES FÍSICO-MOTRICES	DIFICULTADES SENSORIALES		SINDROME DE DOWN
INTERFERENCIAS EN EL CÓDIGO DE COMUNICACIÓN DISPERSIÓN ATENTIVA	ASMA ARTRITIS HUESOS FRÁGILES DIABETES			AUDICIÓN HABLA VISUAL	CAPACIDAD DE SIMBOLIZACIÓN FIJACIÓN VISUAL CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO

En la cuarta parte del libro, se habla del "programa de actividades físicas para la integración", donde se habla de las actitudes y los procedimientos que se van a trabajar durante el curso.

Para trabajar con los niños con necesidades educativas especiales, además de usar la metodología dirigida a la diversidad, se proponen actividades alternativas que están destinadas a niños con deficiencia psíquica, sensorial o motriz.

Además existen programas de actividades destinadas al ámbito de la segregación, es decir,  tanto en las escuelas normalizadas como en las escuelas especiales, no se han elaborado programas de integración en España.

Por último, en la quinta parte, hablan del programa de actividades físicas para la integración donde aparecen los procedimientos, actitudes, y contenidos que se van a trabajar durante el curso escolar.

Este programa consta de seis unidades didácticas, con 10 sesiones cada una, dirigidas al  primer ciclo de primaria. 

 NUESTRA SESIÓN

Nuestra unidad didáctica va a ser desarrollada en dos sesiones. Las actividades propuestas son las siguientes.

PARTE INICIAL	Realizaremos una asamblea inicial donde explicaremos a los niños las actividades que vamos a realizar durante estas dos sesiones.
PARTE CENTRAL	Motivación. Será realizada en la primera sesión. Los alumnos deben colocarse por parejas, dentro de unos aros que colocaremos en el suelo. Estos, deben agarrarse de los hombros del compañero para mantener el equilibrio sobre un solo pie. El profesor ordenará el cambio de pie, y según se vaya ejecutando la actividad, este aumentará la dificultad o no realizará ningún cambio.  Parte principal. Será realizada en la primera sesión. Los alumnos deberán agruparse por parejas. Uno de ellos en posición decúbito supino, mientras que el otro compañero le recorre la silueta con las manos, para después moldearla en el suelo con una cuerda. Una vez realizada la figura, el profesor planteará una serie de cuestiones a los alumnos para ver si son capaces de distinguir las partes del cuerpo. Después lo hará el otro compañero.
	El buscador. Con cuerdas hacemos un cuadrado en el suelo. Dentro habrá balones grandes y pelotas pequeñas en número igual. Los niños se dividirán en dos equipos, y a su vez cada equipo se subdivide en dos grupos. Un  grupo de cada equipo se introduce en el cuadrado con los ojos vendados y deberán buscar y recoger lo que se les encomiende: los balones o las pelotas, y entregárselos a sus compañeros de equipo que, desde fuera, les orientan en la búsqueda y en la entrega. Los de fuera deberán situar lo que sus compañeros les entregan en un lugar previamente fijado. Gana el equipo que antes consiga colocar todos los balones o pelotas. El juego se repite cambiando los papeles de los jugadores.
FASE FINAL	Haremos que lo niños se sienten en corro y repitan los movimientos de relajación por parejas  que hace el profesor. El compañero con los ojos cerrados recibirá una serie de movimientos por parte de su compañero de relajación copiando las pautas que va haciendo el profesor.

Objetivos:

•Desarrollar el sentido del equilibrio estáticos  y dinámico • Ejecutar diferentes tipos de desplazamientos en situaciones diversas. • Experimentar situaciones de equilibrio/desequilibrio estático. • Disfrutar de las actividades colectivas conociendo las limitaciones.

Contenidos:

- Identificación de las partes del cuerpo. - Interiorización de estímulos perceptivos diversos, asociándolos a situaciones de movimiento, y además, ser capaces de adaptarse a situaciones nuevas. -  Control y dominio de la postura en situaciones de equilibrio. -  Adaptación a situaciones nuevas, como puede ser la toma de conciencia de lo agradable de la situación de relajación.

Recursos:

• Cuerdas • Pañuelos • Balones • Pelotas • Aros •Equipo de música.

                                                  EVALUACIÓN

Nuestra evaluación se llevará a cabo en tres pasos:

- Evaluación continua: iríamos viendo que todos los niños alcanzan todos los objetivos propuestos, tanto generales como específicos, propuestos para cada niño.

-Evaluación global: con esta valoraremos todos los aspectos que conforman al niño tanto a nivel cognitivo, motriz y emocional.

Para ello, los alumnos deberán realizar un dibujo con la ayuda de su familia o profesor de apoyo, en el cual deben expresar como se han sentido a la hora de realizar cada una de las actividades propuestas. 

-Evaluación formativa : haremos una valoración a través de unos indicadores, para comprobar si se han alcanzado adecuadamente los objetivos anteriormente propuestos y además, si se han trabajado correctamente los contenidos. 

Después de haber puesto en práctica nuestras actividades, realizaremos una valoración sobre la ejecución de la sesión. 

                                         TEMPORALIZACIÓN

Esta unidad didáctica se desarrollará en la mitad del segundo trimestre. El motivo por el que la desarrollaremos en este periodo es porque creemos que  los niños estarán ya cansados, debido a toda la actividad teórica llevada a cabo durante el curso y estos juegos les ayudaran a reactivarse y a despejarse, para posteriormente seguir adelante con lo demás.

La duración es de 1 semana desarrollándose en 2 sesiones en total.

- 1ª sesión:  En ella se dará una explicación a los alumnos sobre las actividades que vamos a realizar, y los contenidos que vamos a tratar.

  El profesor, a continuación, dividirá la clase en dos grupos  si la disponibilidad de materiales es reducida y  les mandará colocarse por parejas,  de tal modo que los niños se sientan seguros con la pareja que han buscado. Una vez realizadas las agrupaciones, procedemos a realizar la primera actividad. Para ello,  los niños deberán colocarse en los aros situados en el suelo, realizando posturas de equilibrio junto con su compañero, a la vez que el profesor les va dando órdenes para que vayan cambiando.  Realizaremos la actividad dos veces, para que cada grupo pueda realizarla.

A continuación, procedemos a realizar la segunda actividad propuesta.

Los niños continúan con su pareja inicial. El profesor reparte a cada una, una serie de cuerdas para que estos dibujen a sus compañeros en el suelo del gimnasio. Una vez terminados los dibujos, el profesor hará una serie de preguntar para ver si los niños son capaces de identificar las partes del cuerpo del compañero. Si el grupo fue dividido anteriormente, se realizará con la otra mitad.

- 2ª Sesión: Antes de llevar a cabo la actividad, el profesor explica a los alumnos lo que deben hacer y el objetivo que pretender alcanzar con ello. A continuación , este dividirá la clase en dos mitades, y a su vez cada mitad la dividirá en otras dos mitades, de tal manera que dispongamos de cuatro grupos, dos por mitad.

Los niños se encontrarán ante situaciones nuevas, y deberán ser capaces de apreciar las distancias cortas para evitar posibles choques, aunque el profesor, junto con los de apoyo, estén vigilando continuamente. Los alumnos deberán recoger las pelotas que el profesor les ha indicado con los ojos cerrados. Si por algún casual, el numero de pelotas es impar, los alumnos deberán recoger el mayor numero de pelotas posible, ganando aquel que más recoja.

Para finalizar la sesión, realizaremos una actividad de relajación en compañía del profesor y el personal de apoyo, de tal manera que los niños tomen conciencia de lo agradable que es una situación de relajación. Esto les ayudará a ir calmados a las siguientes horas, y además ayudará a el profesor a realizar, posteriormente,  una asamblea donde los niños deberán mostrar sus inquietudes , y la experiencia que han vivido a lo largo de estas dos sesiones.  

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

En la sesión que hemos llevado a cabo hoy, día 28 de Abril, todos los contenidos planteados se han puesto en práctica según lo programado, de tal manera que los objetivos han sido alcanzados por la mayoría de los alumnos.

En la primera sesión, muchas parejas han tenido problemas a la hora de mantener el equilibrio y además, problemas a la hora de seguir las ordenes que daba el profesor. Muchos de ellos no han conseguido lo que el profesor pedía, lo cual ha retrasado el desarrollo de la actividad aunque finalmente se consiguió llevar a cabo de manera correcta, incluso divertida.

En la segunda actividad, hemos podido observar como los niños mostraban una gran concentración a la hora de realizar las figuras de sus compañeros, y además la creatividad por parte de otros, a la hora de colocarse para ser dibujados. Esta actividad ha llamado bastante la atención a los niños, provocando un gran entusiasmo a la hora de realizarla y los objetivos propuestos han sido alcanzados de manera correcta.

También observamos un gran entusiasmo en la última actividad, donde se dejó de lado la competitividad, y los niños se involucraron mucho en ayudarse unos a otros para conseguir alcanzar lo propuesto por el profesor y a su vez, sentirse satisfechos con el resultado obtenido. En esta hemos vivido más complicaciones con los niños que llevaban los pañuelos, ya que en varias ocasiones han corrido el riesgo de golpearse en la cabeza. Sin embargo, tanto por parte de los alumnos como por parte del profesorado la situación fue solventada.

En general, creemos que la sesión ha sido desarrollada con normalidad, incluso mejor de lo esperado, bajo los criterios programados. 

                                                          BIBLIOGRAFÍA

ARRÁEZ, J.M. (1997). ¿Puedo jugar yo?. El juego modificado. Propuesta

para la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales.

Granada: Proyecto Sur.  Eds: S.L.

- ARRÁEZ, J. M. (1998 b) Teoría y Praxis de las adaptaciones curriculares

en la Educación Física. Un Programa de Intervención Motriz aplicado a la

Educación Primaria. Málaga, España. Eds:  ALJIBE

- Gomendio, M (2006). Educación física para la integración de niños con

necesidades educativas especiales. Madrid. Eds: Gymnos

- Pérez Brunicardi, D., López, VM. e Iglesias, P. (coords.) (2004) La

Atención a la Diversidad en Educación Física. Sevilla. Ed. Wanceulen.