Análisis propuesta práctica educativa. García-Milla, N.

ANÁLISIS PROPUESTA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL DIALNET

ANÁLISIS DE LA PRESENCIA DE LAS

EMOCIONES A TRAVÉS DEL CUERPO

EN EL AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA DE JUEGOS COOPERATIVOS

 Autora: Estefanía Abril Rodríguez

Tutor: Lucio Martínez Álvarez

1. RESUMEN:

Este trabajo de fin de grado hace alusión a las emociones en el aula, a través del cuerpo, de los alumnos y alumnas de Educación física.

Estefanía Abril en su trabajo quería tratar la importancia de la emociones en la clase de Educación Física, siendo conscientes de estas y además del vinculo que tienen con el cuerpo que fomenta su identificación el juegos propuestos por ella, siendo todos ellos Juegos Cooperativos.

Debemos tener constancia de las emociones para mejorar la relación con los demás alumnos, lo que provoca un progreso en el desarrollo de las clases. Esto salta mucho a la vista ya que a este tema a penas se le da la importancia que requiere.

En cuanto al tema escolar, Estefanía intenta reflejar la poca información que encontramos sobre este tema, y aún, mucho más, si nos centramos en el ámbito de la Educación Física.

La autora de este trabajo habla de las emociones y el vinculo de estas con el cuerpo, en forma de gradación, desde una visión más general hacia una más particular, centrándose en una clase de Educación Física

2. MODELO DE SESIÓN UTILIZADA:

En este trabajo se han impartido seis sesiones de Juegos Cooperativos a una clase de 5º de primaria, donde lo que la autora buscaba era analizar las emociones experimentadas por todos los alumnos en cada una de las actividades realizadas. Después de cada sesión, reflexionaba junto a los niños acerca de cómo se habían sentido y además controlaba mucho el tiempo y el espacio en cada actividad.

En la primera sesión, la emoción que está presente a lo largo de toda la sesión es la alegría, ya que los alumnos se sienten conmovidos por los juegos que se van a llevar a cabo.

Las sesiones son en inglés por lo que todo debe ser explicado con precisión para que los alumnos logren entender lo que se va a realizar en cada una de las sesiones. Si los niños lo han comprendido, se explica otra sesión. Sin embargo, si hay problemas, la sesión es explicada en Castellano o por algún niño que lo haya comprendido bien. Esto genera mucha angustia en algunos alumnos, mientras que en otros a penas surge ninguna preocupación y simplemente se limitan a observar lo que hacen los demás y a seguirles. Los juegos realizados y las emociones experimentadas en esta sesión son los siguientes:

- "El puente del Lago Ness": las emociones del juego fueron positivas. Por ello, se hizo una reflexión sobre situaciones en las que se genera inseguridad y miedo en algunos compañeros. Muchas veces aparece la empatía, pero solo entre los compañeros más afines.

-"¡Qué viene el leñador!":  Los niños estaban divididos, por un lado iban las chicas y por otro lado los chicos, ya que las niñas sentían mucha vergüenza, ya que se trataba de moverse al ritmo de la música. Estefanía intento desinhibir a los niños, pero estos no respondieron de la manera esperada. Asique dejó que estos actuaran libremente y consiguió una situación de euforia en la que todos los niños se pusieron de acuerdo y colaboraron en grupo  

Por lo general, las emociones en esta sesión han sido positivas, a pesar de las situaciones que provocaban sensaciones negativas ya que estas repercutían en el trayecto de la clase.

En la segunda sesión, Estefanía cambia el método utilizado a la hora de explicar las actividades y comienza con los siguientes juegos:

- "El tren desbocado", en el cual las emociones que los niños experimentan no son las que la autora esperaba, ya que en muchas ocasiones se generaba un clima de inseguridad por parte de muchos niños. Sin embargo, una vez explicada la dinámica de ese, las emociones se volvieron positivas y los niños comenzaron a disfrutar del juego.

-"El conductor", los niños tenían que guiar a sus compañeros. Sin embargo la metodología utilizada generaba mucha inseguridad al niño ya que tenía que dejarse llevar por su compañero mientras él iba con los ojos cerrados.

El empleo del espacio en esta actividad evitó los posibles choques entre niños por lo que el resultado final fue positivo.

-"El enredo": Los niños debían de atarse unos con otros, lo que provoco tal euforia que muchos acabaron sintiendo mucha ira.

En esta sesión se han podido comprobar una sucesión de emociones, desde euforia y entusiasmo hasta vergüenza.

En la tercera sesión, las emociones provocadas han sido de todo tipo, y el objetivo ha sido alcanzado con éxito. Se ha jugado al "fútbol unido". Esta sesión fue planteada días antes, por lo que su desarrollo ha sido correcto. Los niños han experimentado una cantidad considerable de emociones, tanto positivas (sobre todo al inicio) como negativas y han sido conscientes de todas ellas, ya que la autora se ha dedicado solamente a valorar las positivas, por lo tanto los niños también se han dado cuenta de las negativas.

En la cuarta sesión hubo problemas a la hora de realizarla por culpa del tiempo atmosférico, pero de desarrolló en clase. Los juegos realizados en esta sesión fueron:

- "Saquitos congelados": al principio de la actividad no hubo ningún tipo de problema, sobre todo ningún tipo de distinción entre sexos, y las emociones fueron positivas. Sin embargo, a raíz de dividir el grupo en dos empiezan a surgir problemas, y se experimentan emociones como la ira.

En esta sesión el juego "agárrate" no se puede llevar a cabo por falta de tiempo. Asique se realizó por último la de "los colores". En esta la explicación dada no fue adecuada, lo que provocó un cambio en las emociones y situaciones esperadas. Sin embargo, mediante el análisis de la sesión se comprueba que hay una gran evolución sobre todo por parte de las chicas en cuanto a la vergüenza.

En la quinta sesión, se produce un retroceso por parte de los alumnos y volvemos al comienzo. Las emociones de inhibición, inseguridad...vuelven a aparecer, y esto influye de manera negativa en el comportamiento de estos.

- "La cadena divida" se produce una distinción entre sexos, y esto genera un desanimo en muchos de los alumnos.

En la actividad "los diez pases" se generan muchos conflictos ya que los alumnos no cumplen con las normas impuestas desde el principio. Lo que provoca emociones de ira, tensión y enfado.

En el último juego "cadena de balones", los alumnos consiguen alcanzar el objetivo de la actividad. Sin embargo el juego a penas es dinámico y la participación activa ha ido desapareciendo poco a poco.

Por último, la sesión número seis. Esta no fue desarrollada de la manera en la que la autora esperaba. Aparecen diferentes comportamientos en los alumnos a la hora de trabajar de manera grupal. Sin embargo a la hora de crear una serie de resto, los alumnos participaron de manera activa. En el reto de "las vallas" es en el que más emociones negativas se pudieron experimentar, incluso a pesar de haber realizado una serie de modificaciones.

Ellos eran quienes llevaban el ritmo de la clase ahora, por lo tanto a la hora de realizar la autoevaluación, aparecieron emociones que la autora no conocía. Ahora debían de evaluarse a ellos mismos. La autora pudo comprobar 

3. METODOLOGÍA EMPLEADA:

Para poder identificar las emociones tanto en el contexto de las clases como en las situaciones generadas, Estefanía se centró por un lado en las clasificación de las emociones de Bisquerra (200), a través de una tabla en la cual solo están presentes emociones positivas y negativas.

Otra metodología empleada, es la valoración numérica, del uno al cinco, a través de la cual dejará constancia de las emociones que más han aparecido y las que menos han aparecido, y la intensidad de estas.

Esta valoración se hará en función del grado en el que aparece dicha emoción, ya sea en una situación global o más concreta.

Y por último, se valorará el espacio en el que ha tenido lugar la emoción, y por qué se ha generado. La autora mediante la realización del Prácticum II, y los resultados recogidos en la tabla, ha realizado el análisis de las emociones en todas y cada una de las sesiones llevadas a cabo.

4. CONCLUSIÓN:

Estefanía, una vez finalizado su estudio, ha podido observar las diferentes emociones experimentadas por parte de los niños en las sesiones realizadas, y ha sacado una primera conclusión, y es que modificando la concentración de los alumnos afecta considerablemente en las emociones de los juegos.

Otra conclusión obtenida después de realizar un estudio exhaustivo de las emociones presentes a lo largo del trabajo, ha podido comprobar una evolución en cuanto a la elaboración de la metodología para distinguir las emociones en el aula. 

Por último, Estefanía añade que a lo largo de este trabajo se ha dado cuenta de que las emociones en Educación Física tienen una gran importancia, sobre todo en los Juegos Cooperativos realizados, ya que se generaba mucha tensión entre los alumnos y esto afectaba a la realización de la sesión de manera correcta. 

5. CRÍTICA:

El análisis de las emociones de los alumnos en las clases, independientemente de la asignatura que sea me parece una propuesta muy interesante, ya que como decía la autora de este estudio, tenemos mucha información acerca de todas las emociones que podemos experimentar, pero en muchos casos no sabemos distinguirlas correctamente. Pero el error más grande, cometido por la mayoría de los docentes, es la falta de recursos para solventar esas situaciones y generar un clima escolar equilibrado.

En la propuesta me ha llamado mucho la atención, sobre todo en la parte de las sesiones, la cantidad de errores que podemos llegar a cometer con los alumnos en muchas situaciones. Muchas veces somos nosotros, a través de la metodología empleada a la hora llevar a cabo los juegos, los que generamos esas emociones negativas entre los alumnos.