Análisis Currículo De la Fuente Gómez. D

ANÁLISIS CURRÍCULUM

COMPARAR EL CURRICULUM DE CASTILLA Y LEÓN CON EL DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS PARA TODA ESPAÑA

El objetivo de este trabajo es llevar a cabo un análisis del currículum de Educación Primaria desde dos perspectivas: por un lado, comparando y observando las diferencias existentes en lo que se refiere a la disciplina de Educación Física entre el Currículum de Primaria y Castilla y León (Orden EDU 1045/2007 de 12 de junio, que regula la implantación y el desarrollo de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y León) y el de las Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria (Real Decreto 1513/2006 de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria). En este sentido, compararemos una serie de aspectos como son: las competencias básicas, objetivos y contenidos de evaluación para cada uno de los ciclos existentes y por último, los criterios de evaluación para cada ciclo. En la segunda parte del  trabajo se analizará el curriculum de Educación Física, explicando la presencia que tiene esta disciplina dentro del mismo.

Para llevar a cabo este trabajo, he elaborado varias tablas comparativas donde se ven claramente las diferencias existentes entre estas dos leyes.

COMENTARIO DE LA INTRODUCCIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

La introducción de ambas programaciones es muy similar. Tanto la una, como la otra se refieren a la Educación Física como un área en la que desarrollar el cuerpo y las capacidades que se poseen para hacer frente a los problemas que se plantean a lo largo de la vida y donde además, se desarrollarán una serie de valores en el alumno, encaminados a la formación integral del alumno para su plena integración en la sociedad. Las relaciones interpersonales es otro de los aspectos a los que se da gran importancia: es fundamental que el niño sea capaz de comunicarse con sus iguales y establecer relaciones constructivas con el resto de personas.

	PROGRAMACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA	PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN CASTILLA Y LEÓN
OBJETIVOS	1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.	1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación. 11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

COMPARACIÓN RESPECTO A LOS OBJETIVOS

A partir de esta tabla podemos realizar una comparativa en cuanto a los objetivos. Aunque, tanto la programación general de Educación Primaria, como la Programación de Educación de Primaria de Castilla y León comparten los primeros ocho primeros objetivos, esta última sin embargo, añade cuatro a mayores. El objetivo 9 habla de las actividades a realizar en el medio natural, con el fin de que los niños adquieran una conciencia de respeto y cuidado hacia el medio que les rodea. El objetivo 10 se refiere a las actividades relacionadas con las danzas y juegos populares que buscan la supervivencia de los valores tradicionales para evitar que caigan en el olvido. El objetivo 11 explica la importancia del trabajo individual y la iniciativa personal que pretenden desarrollar en los niños la competencia de aprender a aprender. Por último y no por ello menos importante, el objetivo 12 habla del uso de las nuevas tecnologías como fuente de apoyo e información para el aprendizaje.

	PROGRAMACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA	PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN CASTILLA Y LEÓN
CONTENIDOS PRIMER CICLO	Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción -Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Experimentación de posturas corporales diferentes. - Afirmación de la lateralidad. - Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. - Aceptación de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. - Resolución de problemas motores sencillos. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas - Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. - Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. - Imitación de personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud - Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. - Relación de la actividad física con el bienestar - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. - Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. - Compresión y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.	Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. – Toma de conciencia de las sensaciones corporales: discriminación e identificación de las sensaciones asociadas al movimiento. – Estados corporales: cambios orgánicos motivados por la actividad física en asociación a las sensaciones. – Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario del tono muscular y de la respiración: experimentación y dominio de la relajación global del cuerpo y de los grandes segmentos, asociada a la respiración. – Toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: desarrollo de la capacidad de representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual. – Consolidación de la lateralización corporal: dominio de la orientación lateral del propio cuerpo; introducción al reconocimiento de la orientación lateral de los otros. – Orientación de los objetos en el espacio con respecto a sí mismo. – Organización del espacio de acción: dimensiones, estimación de intervalos de distancia en unidades de acción asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección de móviles. – Organización temporal del movimiento: análisis e interiorización de estructuras rítmicas externas; ajuste de movimientos predeterminados a las mismas; ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal. – Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: interpretación de trayectorias lineales; coordinación de dos trayectorias: intercepción; ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura rítmica dada. – Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades básicas. – Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima. Bloque 2. Habilidades motrices. – Formas y posibilidades de movimiento: desarrollo de nuevos recursos de los patrones fundamentales de movimiento y consolidación de las habilidades motrices básicas adquiridas derivadas de la integración binaria de los mismos; desarrollo de nuevas combinaciones. – Introducción a las habilidades complejas: asimilación de habilidades que integren al menos tres patrones fundamentales de movimiento; adaptación y ajuste de las habilidades básicas adquiridas a aplicaciones diversas: bote, control, conducción. Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos o de las habilidades básicas derivadas de sus combinaciones. – Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de problemas motores que impliquen la utilización del pensamiento divergente, tanto para la adaptación de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos. – Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. – Toma de conciencia de las exigencias que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante el mismo. – Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. – Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. – Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio- temporales sencillas. – Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. – Imitación de personajes, objetos y situaciones. – Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal. – Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. – Posibilidades expresivas con objetos y materiales. – Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud. – Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. – Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentación y postura relacionados con la actividad física. – Relación de la actividad física con el bienestar. – Movilidad corporal orientada a la salud. – Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. – El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. – Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. – Experimentación y aceptación de los diferentes esfuerzos y responsabilidades que plantea una actividad de conjunto, independientemente de la competencia motriz percibida. – Comprensión de las normas del juego. Reconocimiento, valoración y aceptación del papel regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos. – Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos. – Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales. – Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León. – Valoración del juego como medio de disfrute, relación con los demás y empleo del tiempo de ocio.

COMPARACIÓN RESPECTO A LOS CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

Tal como puede verse en la tabla anterior, si bien es cierto que los contenidos del primer ciclo coinciden en ambas leyes, la programación de Castilla y León sin embargo, los desarrolla de manera más profunda e incluso añade algunos más.

 En el bloque 1, la programación general de Educación Primaria habla de  experimentación de las sensaciones, aceptación y autoconciencia del propio cuerpo y desarrollo del equilibrio y la lateralidad. La programación de Castilla y León por su parte, además de estos contenidos, añade la importancia de la orientación y organización en el espacio y la aceptación de la propia realidad corporal como base para el desarrollo de la autonomía y autoestima del alumno.

En lo que se refiere al bloque 2, si bien ambas leyes exponen las habilidades motrices, la programación de Castilla y León lo hace de manera más profunda estableciendo una combinación entre ellas para el desarrollo de habilidades más complejas.

El bloque 3 menciona las actividades físicas artístico-expresivas, como es fundamental la exteriorización de emociones y la expresión de los sentimientos a través del cuerpo, en este bloque prácticamente no existen diferencias entre ambas leyes.

En lo que respecta al bloque 4, las leyes hablan de la actividad física y la salud, tampoco existen diferencias en cuanto a los contenidos que presentan, ya que ambas leyes explican lo vital que es la salud en la educación física.

Por último, el bloque 5, hace referencia a los juegos y actividades y en este caso, sí existe una gran diferencia en lo que respecta a ambas leyes. Mientras la programación general de la educación primaria expone la importancia del juego y la aceptación de roles y reglas para poder llevarlo a cabo, la programación de Castilla y León sin embargo, va un paso más allá incorporando los juegos tradicionales propios de la tierra.

	PROGRAMACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA	PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN CASTILLA Y LEÓN
CONTENIDOS SEGUNDO CICLO	Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción - Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. - Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Representación del propio cuerpo y del de los demás. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. - Equilibrio estático y dinámico - Organización espacio-temporal. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Bloque 2. Habilidades motrices - Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. - Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Control motor y dominio corporal. - Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. - Interés por mejorar la competencia motriz. - Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. - Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. - Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. - Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. - Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. - Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. - Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. - Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. - Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. - Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. - Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.	Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. – Interiorización de las sensaciones corporales: agudeza discriminativa e interiorización de las sensaciones propioceptivas asociadas a distintas formas de movimiento. – Estados corporales: cambios orgánicos en relación con el tipo e intensidad de la actividad física desarrollada. – Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: independencia segmentaria y relajación diferencial; tipos de respiración. – Interiorización y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: análisis funcional de las relaciones intersegmentarias y de la intervención de las partes del cuerpo en el movimiento. – Reconocimiento de la izquierda y derecha en los demás y en los objetos. Orientación de personas u objetos en relación a un tercero. – Organización del espacio de acción: perspectivas; medida de intervalos en unidades de acción asociadas a las habilidades básicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos. – Organización temporal del movimiento: análisis de la estructura rítmica del movimiento propio o ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución; sincronización; ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal. – Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos trayectorias: intercepción y golpeo-intercepción; coordinación de las secuencias motrices propias con las de otro, con un objetivo común. – Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas a la consolidación de las habilidades básicas y el desarrollo de las complejas y expresivas. – Valoración de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás. Bloque 2. Habilidades motrices. – Formas y posibilidades del movimiento: consolidación y perfeccionamiento de los recursos, de los patrones fundamentales y de las habilidades motrices básicas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de otras nuevas. – Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de nuevas combinaciones. – Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones. – Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinación espaciotemporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de acción común, con actitud cooperativa. – Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. – Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. – Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. – Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. – El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. – Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. – Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. – Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal. – Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mímica…), propios y de los compañeros. – Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y materiales. – Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud. – Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Empleo regular de las correspondientes pautas de acción relacionadas con los hábitos saludables en la práctica de la actividad física. – Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. – Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes: identificación y valoración de las situaciones de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física en la vida cotidiana. – Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir. Dosificación del esfuerzo y relajación. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. – El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y deporte popular, tradicional y autóctono entre los más representativos del acervo cultural de Castilla y León. – Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. – Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. – Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. – Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. – Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas. – Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. – Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León. – Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio. – Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas

COMENTARIO RESPECTO A LOS CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

Nuevamente encontramos coincidencia entre ambas leyes en lo referente a los contenidos del segundo ciclo, aunque al igual que ocurría en el apartado anterior, la programación de Castilla y León los desarrolla más profundamente y añade algunos contenidos nuevos.

En el bloque 1 al hablar del cuerpo, ambas leyes buscan el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Sin embargo en la programación de Castilla y León, se amplían los contenidos relacionados con la orientación o la organización espacial.

En el bloque 2 se trata  el desarrollo de las habilidades motrices y de las cualidades físicas. La programación de Castilla y León incorpora ciertos contenidos que no existen en la programación general como es el caso de cualidades que no han sido vistas en el curso anterior o la importancia de la autonomía para la toma de decisiones.

En el bloque 3 ambas leyes explican de manera muy similar las actividades físicas artístico-expresivas como vehículo para fomentar la expresión a través del cuerpo y del movimiento.

El bloque 4 se refiere a la actividad física y la salud. Se busca que los niños desarrollen determinados comportamientos que unan una y otra y adquieran al mismo tiempo unos hábitos de vida saludables. En este sentido ambas leyes son muy similares y ninguna de las dos añade ningún elemento nuevo.

Por último, el bloque 5 hace referencia a los juegos y actividades deportivas y aquí la programación de Castilla y León incluye los juegos y actividades deportivas tradicionales que se han desarrollado a lo largo de la historia.

	PROGRAMACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA	PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN CASTILLA Y LEÓN
CONTENIDOS TERCER CICLO	Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción - Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. - Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. - Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. - Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. - Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices - Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. - Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. - Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. - Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas - El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. - Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. - Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. - Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. - Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Bloque 4. Actividad física y salud - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. - Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. - Mejora de la condición física orientada a la salud. - Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. - Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. - Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. - Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. - Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. - Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.	Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. – Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento. – Estados corporales: estructuras y sistemas funcionales vinculados a los cambios orgánicos derivados de la actividad física. – Percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: consolidación de las independencias y relajación diferencial en la ejecución de automatismos consolidados; control de la respiración. – Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: análisis funcional de su intervención en el movimiento; anticipación efectora. – Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios o ajenos. – Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles. – Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a los nuevos aprendizajes motrices. – Percepción y estructuración espacio-temporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común; anticipación configurativa. – Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas) asociadas a la consolidación y/o perfeccionamiento de las habilidades complejas y expresivas. Anticipación postural compensatoria. – Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. – Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético-corporales. Bloque 2. Habilidades motrices. – Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. – Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos o deportivos. – Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo. – Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades: interés por mejorar la competencia motriz. – Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. – Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. – Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. – El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. – Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. – Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. – Representaciones y dramatizaciones a través del lenguaje corporal. – Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. – Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios. – Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo con independencia de las características del emisor. Bloque 4. Actividad física y salud. – Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. – Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud. – Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. – Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar. – Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. – El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales: conocimiento del significado y alcance de los deportes tradicionales representativos del contexto sociocultural de Castilla y León. – Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. – Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. – Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. – La iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos convencionales y recreativos adaptados. – Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natural. – Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León. – Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

COMENTARIO RESPECTO A LOS CONTENIDOS DEL TERCER CICLO

En este apartado ambas leyes resultan coincidentes, aunque la programación de Castilla y León los desarrolla más profundamente e introduce algunos aspectos nuevos que no contempla la ley general.

Los bloques que amplía la programación de Castilla y León con respecto a la programación general son el 1, el 2 y sobre todo el 5. Los bloques 3 y 4 desarrollan los mismos contenidos en ambas leyes.

	PROGRAMACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA	PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN CASTILLA Y LEÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO	1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.	1. Utilizar la percepción discriminada de las sensaciones corporales como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento, y como base de la capacidad de representación mental del cuerpo. 2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades adquiridas al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno. 3. Consolidar y enriquecer funcionalmente las estructuras dinámicas de coordinación ya adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente más complejas. 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros. Conocer y practicar diferentes juegos infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o perder y reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los juegos. 6. Reproducir corporalmente una estructura rítmica. Conocer y practicar diferentes bailes infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. 8. Mostrar interés por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad física: conocer las finalidades de la higiene corporal y postural.

COMENTARIO DE LOS CRITERIOS DEL PRIMER CICLO

Como podemos ver, los contenidos que aparecen en la programación general de la Educación Primaria hacen mayor incidencia en las habilidades motrices básicas (desplazarse, saltar, girar, lanzar o recibir objetos móviles, equilibrio, etc.)  como base para la adquisición de habilidades más complejas.

En ambas programaciones se hace referencia a los juegos y al baile. Sin embargo la programación de Castilla y León incorpora los juegos y danzas típicas de la zona.

Por otro lado, en líneas generales se da gran importancia a la salud, a la construcción de hábitos de higiene, cuidado del cuerpo...etc. Las diferencias más importantes en este sentido las incorpora la programación de Castilla y León y hacen referencia a la consolidación de estructuras de coordinación y a la resolución de problemas motrices.

En cuanto a los criterios,  el tratamiento es distinto según se trate de la programación general o de la de Castilla y León. Mientras que en la primera estos criterios se explican con detalle,  en la segunda tan solo se nombran sin entrar a detallarlos.

	PROGRAMACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA	PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN CASTILLA Y LEÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO	1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.	1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la organización de las acciones motrices, utilizando la agudeza sensorial discriminativa como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento. 2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno. 3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas. 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 6. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. Practicar y diferenciar juegos populares, tradicionales y autóctonos. 7. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 10. Conocer el papel que desempeñan el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y transmisión de los juegos populares y tradicionales de Castilla y León.

COMENTARIO DE LOS CRITERIOS DEL SEGUNDO CICLO

Si bien es cierto que ambas programaciones comparten idénticos criterios como la práctica de juegos, desarrollo de hábitos higiénicos y de salud..etc. también es cierto que la programación general repite en el segundo ciclo los criterios del primero sin sufrir ninguna variación.  La programación de Castilla y León sin embargo introduce criterios nuevos que no aparecen en la programación general y que hacen referencia a la adaptación de habilidades en un espacio y tiempo limitados, a la utilización de la representación mental y a los juegos y bailes típicos de Castilla y León.

Por otro lado, mientras la programación general explica los criterios de manera detallada y en profundidad, la de Castilla y León tan solo los menciona.

	PROGRAMACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA	PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN CASTILLA Y LEÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO	1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.	1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la anticipación de las acciones motrices y como referencia para la adaptación o modificación de un automatismo en el curso de su desarrollo. 2. Ser capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. 3. Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinámicas de coordinación adquiridas y otras de nueva adquisición, ajustando las mismas, o sus combinaciones, a contextos específicos progresivamente más complejos. 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 6. Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y León, y establecer las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 7. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. 8. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 9. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 11. Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en la búsqueda de información.

COMENTARIO DE LOS CRITERIOS DEL TERCER CICLO

Como se puede observar a partir de esta tabla, los criterios de evaluación en la programación general no son los mismos del primer y segundo ciclo.

La programación de Castilla León aumenta el número de criterios con respecto a la programación general, aunque eso sí, no profundiza en ellos, solo se mencionan.

Otro de los aspectos que es necesario señalar es la importancia que se da dentro de la programación autonómica a la utilización mental como vehículo para resolver los problemas, a  la práctica de deportes y bailes populares, etc.

ANALIZAR EL CURRÍCULUM DE CASTILLA Y LEÓN

La segunda parte de este trabajo se centrará en el análisis del currículum de Educación Física explicando la presencia que tiene esta disciplina dentro del mismo.

La primera referencia a la Educación Física la encontramos en la parte general de la ley, concretamente en los objetivos, epígrafe k, donde se expone la importancia de la educación física para favorecer el desarrollo social.

En general, la ley habla de todas las competencias y de su importancia para formar un buen alumno. Sin embargo, la educación Física queda relegada a un segundo plano, apenas se la menciona y se le otorga poco valor.

Personalmente creo que la Educación Física no ocupa el lugar que debiera dentro del currículo. Como ya he dicho en varias ocasiones, más bien se la considera una “maría” junto con música y plástica. Me da vergüenza que estando en pleno siglo XXI y con todos los avances que se han producido se siga pensando que una disciplina que promueve el desarrollo motor  o la mejora de las habilidades motrices básicas tenga menor importancia, por ejemplo, que saber un idioma. El sistema educativo debería darse cuenta que todas y cada una de las asignaturas son importantes para el desarrollo integral del alumno y que por tanto deberían tener la misma importancia. Parece que la sociedad quiere individuos únicamente cultivados intelectualmente y personalmente creo que igual de importante es el desarrollo intelectual, que el corporal. Entiendo por tanto que la Educación Física es fundamental para el devenir de los alumnos.

Centrándonos en el aparado específico dedicado a la Educación Física, podemos ver que esta disciplina no solo se centra en el desarrollo del cuerpo y la adquisición de comportamientos higiénicos y saludables para el alumno, sino que además, cultiva diversos valores de gran ayuda para al niño como pueden ser la cooperación, aceptación hacia los demás, igualdad, etc.

El área de Educación Física es una de las pocas que aborda de manera directa o indirecta y con mayor o menor incidencia las ocho competencias básicas; algo a mi modo de ver,  fundamental.

En cuanto a los objetivos que plantea la ley respecto a la Educación Física, considero que algunos bloques tienen mayor importancia que otros por el numero de objetivos que se atribuyen a cada uno de ellos como es el caso de los bloques 5 (juego y actividades deportivas) y 1 (el cuerpo). Por el contrario encontramos bloques como el 3 (actividades físico-artísticas) y 4 (actividad física y salud) a los que apenas se les dota de objetivos y contenidos.

Todos estos aspectos hacen que fundamente mi opinión en la idea de que se da mayor importancia a los juegos y al desarrollo de las habilidades motrices, que a la expresión corporal, cuando personalmente, creo que es vital para el desarrollo de los alumnos, ya que les permiten exteriorizar a través del cuerpo emociones y sentimientos, promoviendo al mismo tiempo una mejor comunicación con los demás y en consecuencia una mejora en las relaciones sociales.