Recensión Bloque II. García-Milla, N.

BLOQUE II. EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR.

Sparkes, A., Devís Devís, J. Y Fuentes Miguel, J. (2005). ¿Qué permanece oculto del currículum oculto? Las identidades de género y de sexualidad en la educación física? Revista Iberoamericana de Educación, 39, 73-90.

1. RESUMEN

A través del currículum oculto podemos aprender normas y valores de nuestra cultura y de otras culturas. Esto ayuda a los alumnos a construir sus propias identidades, en el ámbito académico, y que más adelante van a ponerlo en práctica a través de actitudes y conductas.

Los educación física ha sido estudiada en varios contextos. Desde el contexto anglosajón, ha habido una serie de publicaciones centradas en el género y la sexualidad en la educación física resaltado así la parte oculta del currículum. En cambio, en el contexto cultural de los países de habla portuguesa y española, las publicaciones son menores. Esto quiere decir que estos aspectos siguen estado encubiertos en el currículum a pesar de su importancia en la construcción de las identidades de los estudiantes.

El artículo pretende informarnos sobre los valores, normas y creencias que hay ocultas en la educación física. El currículum ha sido estudiado por varios autores:

Bain buscaba controlar el comportamiento del profesorado en la organización de las clases a través de la trasmisión de valores y actitudes.

Wang identifica dos tipos de currículos. Por un lado, el currículum propuesto que se centraba en la igualdad, cooperación y responsabilidad social de los alumnos. Y por otro lado, el currículum recibido por los estudiantes que se centraba en la discriminación de los alumnos por su clase social, raza, genero...etc.

Placek dice que el éxito de la enseñanza estaba en mantener a los estudiantes ocupados, felices y contentos. Es decir, lo que más les debía importar a los profesores era la participación y el disfrute de sus alumnos. Para Kollen en cambio, las clases eran todo lo contrario. Lo que hace que el alumno acabe sintiéndose vulnerable e incompetente.

Sparkes, caracterizaba la educación física como "perspectiva deportiva". Esta se ocupaba de las habilidades y el rendimiento de los alumnos, para crear unos equipos con éxito. Por otro lado, la "perspectiva idealista" se centraba en el desarrollo social y personal del alumnado, pero en menos medida.

Carroll se ocupó del estudio acerca del etiquetado que sufrían los alumnos a través de "motes". Este recogió cuatro nombres con los que el profesorado clasificaba a sus alumnos: los atletas, los problemáticos, los perezosos y los entusiastas. Además este decidió añadir la de los "sin nombre" o "alumnos grises" con características poco definidas.

Después de estos numerosos estudios, Fernández Balboa añadió que estos aprendizajes ocultos deberían promover el cambio de las creencias y conductas opresoras. A partir de entonces, el trabajo que llego a establecer vinculaciones entre la educación física y algún aspecto social fue el estudio de casos de Griffin. Este encontró estereotipos raciales en el profesor blanco hacia los alumnos negros e hispanos. Además se dieron cuenta de que los problemas con las vestimentas o las duchas de algunas alumnas guardaban relación con su creencia religiosa y su cultura.

Este artículo se centra además en los temas del genero y la sexualidad, a través de numerosos estudios. Su objetivo es dar a conocer las numerosas discriminaciones y problemas que sufren los alumnos y profesores con identidades, tanto de género como de sexualidad, no dominantes. Además de usar propuestas pedagógicas para  sensibilizarlos en estos asuntos para evitar desigualdades.

2. ASPECTOS QUÉ MÁS ME HAN GUSTADO

Uno de los aspectos que más me ha gustado ha sido  cuando los autores hablaban sobre la clasificación de las personas según su manera de actuar, de vestir y su condición física. Las mujeres que tienen una buena condición física y son buenas en el deporte suelen ser consideradas "marimachos" o "lesbianas". Y me llama la atención porque es cierto. En todas las aulas los alumnos están clasificados, en todos los sentidos, únicamente por su aspecto físico dejando de lado lo personal de cada uno.

3. ASPECTOS EN LOS QUE NO ESTOY DE ACUERDO CON EL AUTOR O TENGO DUDAS

Comparto el contenido del autor en su totalidad, aunque he de reconocer que la lectura llega a hacerse pesada y a veces difícil de comprender.

Muchas veces da la sensación de que apoya a los autores en sus teorías, hasta que al final  del texto no ves que lo que busca es desvelar las ideologías y evitar las desigualdades.

4. CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES

Esta lectura está relacionada con el día a día de las personas que no presentan un genero o sexualidad dominante. En muchos ámbitos se ha mejorado con creces, pero las críticas y las clasificaciones tanto dentro como fuera del aula se siguen llevando a cabo.

 Esto me remonta a mi infancia. Cuando yo era pequeña, había muchas chicas que tenían un gran rendimiento y condición física y no eran clasificadas. Pero a medida que nos íbamos haciendo más mayores las clasificaciones eran mayores, tanto por parte del profesorado como por parte de los estudiantes.

5. ELEMENTOS CLAVE PARA UTILIZAR EN FUTURAS SESIONES

De esta lectura puedo sacar muchos aspectos que podré utilizar en mi futuro como docente. Entre ellos se encuentra la participación de todos los alumnos en las actividades realizadas en el aula,  independientemente de su condición física, genero y sexualidad. Creo que todos los niños deben de ser respetados y motivados a cursar asignaturas como la educación física y no hacerles sentir incompetentes.