RECENSIÓN. BLOQUE 4. DE LA FUENTE GÓMEZ. D

                                       CUARTA RECENSIÓN

Bloque 4: Procesos de enseñanza- aprendizaje en Educación Física (EF) en Educación Primaria. Diseño, aplicación y evaluación. La práctica como fuente de innovación e investigación educativa en E.F.

-          Mendiara, J. (1999). Espacios de Acción y Aventura. Apunts,56, 65-70

1.      RESUMEN

Anteriormente, los espacios de acción y aventura no estaban reconocidos como una propuesta Didáctica, es decir, no tenían como fin el alcanzar aprendizajes, por ello, se desarrollaban para que los alumnos jugaran dentro de la escuela satisfaciendo sus necesidades de movimiento, no obstante, con el paso del tiempo, el término de Espacio de Acción y Aventura ha adquirido cierta importancia, actualmente se considera una propuesta didáctica donde se intenta que el alumno desarrolle al máximo todas sus capacidades modificando el entorno para potenciar el juego.

Uno de los aspectos más importantes dentro de los Espacio de Acción y Aventura es el entorno, el cual debe ser motivante para que el niño adquiera los aprendizajes que el profesor pretende y, a través de la exploración, construya esos aprendizajes.

El autor, en el presente artículo, busca explicarnos la práctica educativa que desarrolló en el Colegio de Educación Infantil y Primaria Pío XII de Huesca, donde construye trece montajes y los sustenta metodológicamente con la clasificación de los juegos de Piaget, que son los siguientes: Juegos de ejercicios, juegos simbólicos y juegos con reglas.

2.      ASPECTOS QUE MAS ME HAN GUSTADO

El aspecto que más me ha llamado la atención ha sido los diferentes montajes desarrollados por el profesor, me parece una idea muy interesante el modificar el entorno para potenciar el juego.

Si me remonto a mi época de alumno, nunca recibí este tipo de aprendizajes, siempre se centraban en los deportes típicos como el fútbol, baloncesto o balonmano o en deportes regionales, chito, bolos, etc. Sinceramente, creo que si este tipo de actividades me las hubiera hecho a mí, me habría gustado bastante ya que la multitud de actividades que presenta condiciona que el alumnado nunca se aburra.

Otro de los aspectos que también me ha gustado es la variedad de usos que puede tener un material. El autor del artículo utiliza diversos materiales y no solo les atribuye una función, sino que estos pueden convertirse en multitud de objetos, por ejemplo, los plintes o cajones pasan a ser puertas o a convertirse en trenes, las colchonetas se transforman en toboganes o en profundos barrancos. A través de esta medida, la creatividad de los niños se desarrolla ya que no encasillan un objeto a un uso determinado.

3.       ASPECTOS EN LOS QUE NO ESTOY DE ACUERDO CON EL AUTOR O TENGO DUDAS

Uno de los aspectos que no me convence es el de objetivos, el autor desarrolla unos objetivos, no obstante, yo los explicaría de otra manera mucho más clara y más breve a fin de que resulten entendibles parra cualquier persona.

El otro aspecto en el que tengo dudas es en el periodo que cada montaje permanece en el gimnasio, como dice Mendiara, cada montaje permanece unas dos semanas allí pero la pregunta que me invade es ¿Y si el gimnasio fuera más pequeño de lo normal y se utilizara, por ejemplo, para actividades extraescolares? Yo lo haría de otra manera, por ejemplo, en el patio o pidiendo ayuda al ayuntamiento del lugar para que me dejase otro lugar más o menos acondicionado para llevarlo a cabo, por ejemplo, un pabellón.

4.      CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES

Después de leer el artículo me ha venido a la mente la asignatura de Educación Física Escolar que actualmente estoy cursando en el Grado de Educación Primaria.

Mendiara divide cada sesión en tres partes claramente diferenciadas: información inicial, juego activo y verbalización final. Esta estructuración de la asignatura me recuerda a la asignatura de Educación Física Escolar, ya que presenta las mismas fases.

Cada sesión empieza con la información inicial o inicio de sesión donde el profesor explica sobre que va a tratar la actividad que van a desarrollar los alumnos, posteriormente, tiene lugar la fase de juego activo o desarrollo de la sesión donde los participantes ejecutan la actividad propuesta por el docente. Finalmente, se desarrolla la fase de verbalización final, el profesor, después de que los alumnos han realizado la actividad, los reúne para debatir sobre la actividad, les pregunta si les ha gustado las actividades, si les han parecido difíciles, etc.

5.      ELEMENTOS CLAVE PARA UTILIZARLOS EN FUTURAS SESIONES

En general, el artículo me ha parecido muy interesante, sobre todo los montajes, los cuales me gustaría desarrollar en un futuro como profesor de educación física ya que pienso que es una buena actividad para los alumnos porque no sólo desarrolla las habilidades motrices básicas sino que también se mejora la creatividad, se fomenta el compañerismo, etc.

También me gustaría usar en futuras sesiones tanto material y tan variado como usa Mendiara en sus actividades, es decir, dar a cada objeto diferentes usos, todos ellos adecuados.

6.      ELEGIR ENTRE 1 Y 3 FRASES QUE MÁS ME HAN GUSTADO Y COMENTARLAS

“Sucesivamente, a lo largo del curso, presento los trece montajes a los niños siguiendo un metódico orden basado en la clasificación de los juegos de Piaget (*): juegos de ejercicio, juegos simbólicos y juegos con reglas.

Los juegos de ejercicio aparecen los primeros, potencian el funcionamiento sensoriomotor de los niños y motivan el placer de actuar. Los juegos simbólicos aparecen después, estimulan la actividad representativa de los pequeños, actividad que implica un alto nivel de desarrollo intelectual y emocional. Al sistema de los juegos simbólicos se superponen progresivamente los juegos con reglas que impulsan la acción reflexiva de los niños e incrementan su capacidad de organización social”, es la frase que quiero destacar ya que para desarrollar su sesión, Mendiara se basa en la teoría del juego de Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.

Este autor expone una teoría, la teoría del juego, donde aparecen tres fases, el juego de ejercicio, el juego simbólico y el juego con reglas o reglado.